Revista Varela http://revistavarela.uclv.edu.cu
Vol. 20, Núm. 58, enero-abril de 2021, pp. (37-44) ISSN: 1810-3413
Tendencias de la investigación educativa en lenguas
extranjeras
Trends in foreign language educational research
Jesús Martínez Quintana, jesus.martinez@umich.mx
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Morelia, Michoacán, México.
ORCID: 0000-0002-6760-3979
Palabras clave
Lenguas extranjeras
Investigación
educativa
Métodos de
investigación
Lingüística aplicada
Resumen: El artículo presenta metodologías emergentes de la investigación basadas en
los avances tecnológicos, como una propuesta a la investigación educativa de lenguas
extranjeras. Se describen sus características, contribuciones y relación con el estudio de
las lenguas. Esta información se aborda como un acercamiento a tendencias recientes en
la investigación, contrastando los enfoques y metodologías tradicionalmente utilizados en
la investigación lingüística con aquellos que se desarrollaron gracias a la tecnología y que
integran recursos mediante la colaboración y la aplicación de conocimiento
interdisciplinar. Se mencionan algunas limitaciones y retos con el fin de promover una
reflexión sobre los cambios en los criterios preestablecidos por los métodos tradicionales.
Esta información puede contribuir al avance del conocimiento metodológico y suscitar
cambios sustanciales en la manera en que se concibe y ejecuta la investigación en lenguas
extranjeras.
Keywords
Foreign languages
Educational research
Research methods
Applied linguistics
Abstract: The article presents emerging research methodologies based on technological
advances, as a proposal to educational research in foreign languages. Describes its
characteristics, contributions and relationship to the study of languages. This information is
presented as an approach to recent trends in research, contrasting the approaches and
methodologies traditionally used in linguistic research with those developed through
technology and integrating resources through collaboration and the application of
interdisciplinary knowledge. Some limitations and challenges are also mentioned in order to
promote a reflection on the changes in the criteria established by traditional methods. This
information can contribute to the advancement of methodological knowledge and bring
about substantial changes in the way research is conceived and conducted in foreign
languages.
Cómo citar:
Martínez, J. (2021). Tendencias de la investigación educativa en lenguas extranjeras. Revista Varela, 21(58), 37-44.
Recibido: febrero de 2020, Aceptado: noviembre de 2020, Publicado: 1 de enero de 2021
Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba 37
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el desarrollo tecnológico acelerado ha producido un impacto en la investigación científica.
El avance constante en las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) ha permeado la
manera en la que se realiza la investigación científica en todos los campos de conocimiento, particularmente
en la educación. Nuevas metodologías y enfoques de investigación han surgido gracias a la influencia de
este progreso tecnológico.
La investigación en el campo de las lenguas extranjeras ha evolucionado y se ha beneficiado gracias a estos
cambios. Esta evolución implica transformaciones sustanciales en la manera en la que se concibe y ejecuta
la investigación. Para comprender cómo se ha desarrollado la investigación educativa, sus tendencias y
retos en el estudio de las lenguas extranjeras, es necesario definir qué se entiende por investigación
educativa y su relación con el estudio del lenguaje.
Hernández, Fernández y Baptista (2014), definen la investigación como un conjunto de procesos
sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema.
En el ámbito del aprendizaje de idiomas, Nunan (1992) menciona que el propósito de la investigación es
aumentar nuestro conocimiento del mundo y llegar a "conclusiones" sobre las nociones que tenemos sobre
el mundo; también explica que la investigación es un proceso sistemático de indagación dividido en tres
elementos o componentes: (1) Una pregunta, un problema o una hipótesis, (2) Datos y (3) Análisis e
interpretación de los datos.
Según Phakiti (2014) este proceso de investigación en las lenguas extranjeras tiene diversos objetivos:
Explorar los aspectos individuales y ambientales asociados con el aprendizaje o el uso del lenguaje.
Describir las características de los fenómenos de aprendizaje de idiomas.
Explicar cómo se desarrolla el aprendizaje del lenguaje y por qué el desarrollo del lenguaje difiere
entre diferentes individuos, prediciendo los futuros comportamientos, pasos, rendimiento o éxito
de aprendizaje de los estudiantes de idiomas.
Evaluar o valorar el aprendizaje o el uso del lenguaje, así como evaluar la efectividad de una
instrucción o programa de lenguaje.
Aplicar los conocimientos o la teoría actuales en la práctica del aula.
Podría pensarse que estos objetivos siempre han estado presentes en la manera en que se concibe y ejecuta
la investigación educativa de lenguas extranjeras, sin embargo, dichos objetivos son el resultado de los
avances en el ámbito de la investigación; resultado que ha sucedido debido al desarrollo acelerado de la
ciencia y la tecnología. Esto ha permitido reconsiderar la finalidad de la investigación y cómo es concebida.
Vez (2011) describe tres grandes ejes que funcionan como punto de concentración de las sinergias
investigadoras que se encuentran muy vinculados a modelos del desarrollo social y cultural de momentos
históricos bien definidos:
En el primer nivel de preocupación, se encuentran los problemas derivados de una percepción cultural del
valor de saber lenguas diferentes a la propia o propias. Es el momento del interés por la lengua (las lenguas)
en sí misma y la didáctica de las lenguas extranjeras centra todo su interés en abonar el territorio de la
enseñanza-aprendizaje de la lengua.
En un segundo estadio, el foco de atención de las investigaciones se traslada hacia el usuario de las lenguas
y la didáctica de las lenguas extranjeras vuelve su mirada hacia el territorio de la enseñanza-aprendizaje
del sujeto que usa la lengua.
En un tercer momento, entrado el siglo XXI, los problemas a los que se ha de buscar solución desde la
investigación no están tanto en la lengua misma, ni en el usuario individual o el aprendiz escolar, sino la
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ciudadanía en su conjunto. Es decir, los problemas están en la sociedad, en los nuevos retos derivados de
una cultura de mestizaje, en los efectos que la globalización genera en la percepción y estima social, cultural
y económica de las lenguas (grandes y globales unas; pequeñas y locales otras).
Por lo tanto, las dificultades se trasladan al poder de las lenguas en sociedad y sus relaciones asimétricas;
en definitiva, al potencial de las diferentes oportunidades que tiene un monolingüe, un bilingüe o un
ciudadano con amplias competencias plurilingües.
Por su parte, en este estadio, la didáctica de las lenguas extranjeras vuelca su mirada hacia las
investigaciones que abundan en dos grandes temas, los cuales precisan transferir el conocimiento científico
al saber aplicado en la dimensión educativa: las lenguas para la cohesión social y la conexión entre la
atención a la diversidad lingüística y la apreciación del valor de la interculturalidad.
Estos momentos históricos de la investigación educativa en lenguas extranjeras fueron definidos gracias a
la observación de los llamados métodos cualitativos y cuantitativos.
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN LENGUAS EXTRANJERAS
Tradicionalmente, se ha representado las aproximaciones en la investigación científica en dos enfoques
principales: cualitativo y cuantitativo.
La investigación cuantitativa es entendida como aquella que comprende procedimientos de recolección de
datos, en la que se presentan datos numéricos que son analizados generalmente por métodos estadísticos.
La investigación cuantitativa utiliza un método deductivo. Comienza con una hipótesis o teoría, luego busca
evidencia para apoyar o refutar esa hipótesis o teoría. Los datos reunidos para este tipo de investigación se
denominan datos cuantitativos, es decir, datos que se registran en forma numérica.
La investigación cualitativa comprende procedimientos de recolección de datos que dan lugar en su mayoría
a datos no numéricos de duración indefinida que suelen ser analizados mediante métodos no estadísticos.
La investigación cualitativa, hace uso de un método inductivo que busca principios generales. Los datos
recogidos para esta investigación son datos cualitativos normales, es decir, datos que se registran en forma
no numérica. Otras características de los métodos cualitativos suelen ser su carácter subjetivo, naturalista
e incontrolado, exploratorio y descriptivo.
Esta representación binaria de los enfoques utilizados para la investigación científica ha permeado la
manera en la que se concibe y representa la investigación de lenguas extranjeras.
Los métodos de investigación científica usados tradicionalmente en el estudio de lenguas extranjeras son:
Método experimental.
Método cuasi experimental
Etnografía.
Estudio de caso.
Observación en el aula.
Análisis del discurso.
Es importante mencionar que los métodos mencionados se circunscriben dentro de la concepción del
investigador; históricamente, esta concepción llevaría a adoptar un enfoque cuantitativo o cualitativo.
En la actualidad, dicha dicotomía ha ido desapareciendo gracias a la influencia de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) que han permitido la conexión instantánea entre investigadores,
promoviendo el trabajo interdisciplinar y la colaboración de diversas áreas de conocimiento. Esta relación
entre disciplinas permite el desarrollo de cambios en la percepción de los enfoques de investigación.
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ENFOQUE MIXTO EN LA INVESTIGACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS
Dörnyei (2007) afirma que en la actualidad los investigadores pueden adoptar tres posiciones diferentes
con respecto a la distinción entre los métodos cualitativos y cuantitativos; para los puristas, los dos
enfoques son mutuamente excluyentes; para los situacionistas, ambas metodologías tienen méritos si se
aplican adecuadamente de acuerdo con el contexto de la investigación; y para los pragmáticos, la
integración de los métodos cualitativos y cuantitativos es útil para iniciar, confirmar y/o elaborar los
resultados obtenidos por otros métodos
Esta inclinación a la integración de métodos cualitativos y cuantitativos es lo que se conoce como métodos
mixtos.
Tashakkori y Creswell (2007) distinguen las características de la combinación o integración de los
elementos cualitativos/cuantitativos:
Dos tipos de preguntas de investigación (con enfoques cualitativos y cuantitativos).
La manera en que se desarrollan las preguntas de la investigación (participativa Vs. planificada).
Dos tipos de procedimientos de muestreo (por ejemplo, probabilístico e intencional).
Dos tipos de procedimientos de reunión de datos (por ejemplo, grupos de discusión y encuestas).
Dos tipos de datos (por ejemplo, numéricos y textuales).
Dos tipos de análisis de datos (estadístico y temático).
Dos tipos de conclusiones (representaciones "objetivas" y "subjetivas").
Estas características de integración de los enfoques cualitativo y cuantitativo provienen del desarrollo
exponencial de la ciencia y la tecnología y de aquellos recursos que ofrecen estas.
El uso del enfoque mixto en el estudio de las lenguas extranjeras tiene como propósito integrar la
información recopilada para enfrentar las demandas de la investigación en la actualidad.
Los métodos mixtos se practican comúnmente con cinco propósitos con respecto a sus contribuciones al
diseño de la investigación, a saber: triangulación (buscando la corroboración y convergencia entre los
hallazgos de diferentes métodos), complementariedad (explotando la fuerza exploratoria de los métodos
cualitativos y el poder de confirmación de los métodos cuantitativos), desarrollo (el resultado de un método
informa a otro), iniciación (las posibles contradicciones observadas fomentan la recolección de más datos
utilizando el otro método) y expansión (ampliando la amplitud y profundidad del estudio a través de
diversos métodos utilizados para investigar los diversos componentes de un programa) (Greene et al.,
1989).
Riazi y Candlin (2014) mencionan que los investigadores con inclinaciones más positivistas tienden a
favorecer los métodos cuantitativos; aquellos con epistemologías constructivistas están a favor de los
métodos cualitativos; y aquellos con creencias pragmáticas apoyan los métodos mixtos.
El uso de métodos mixtos de investigación en lenguas extranjeras ha sido fruto del desarrollo de las
herramientas tecnológicas y ha permitido replantear cómo se realizan la investigación, así como las
oportunidades o beneficios de su uso.
METODOLOGÍAS EMERGENTES EN LA INVESTIGACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS
El nuevo paradigma creado por los enfoques mixtos en la investigación de lenguas extranjeras ha
promovido la utilización de métodos de investigación recientes o poco usados en este campo de
conocimiento.
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e-Research
El uso de la tecnología ha transformado de forma significativa la manera en que percibimos y realizamos la
investigación; en particular, ha permitido mejorar o modificar procesos de la investigación o bien hacerlos
más eficientes. Este es el caso de la llamada e-Research, que integra la tecnología al trabajo de la
investigación.
La e-Research incorpora infraestructuras de computación para la investigación científica colaborativa en el
ámbito académico. Esta integración y aplicación de la tecnología y la investigación científica colaborativa es
la definición conceptual de e-Research.
Jankowski (2009), presenta una lista de características de investigación en la Web 2.0 que permitió el
desarrollo de la e-Research:
La creciente informatización del proceso de investigación, que a menudo implica la configuración
de máquinas de alta velocidad y gran capacidad en un entorno de red.
La dependencia de estructuras de organización virtual basadas en redes para llevar a cabo
investigaciones que implican cada vez más la colaboración a distancia entre investigadores, a
menudo de alcance internacional.
El desarrollo de herramientas de Internet que faciliten muchas fases del proceso de investigación,
como la comunicación, la gestión de la investigación, la recopilación y el análisis de datos y la
publicación.
La experimentación con nuevas formas de visualización de datos, como el análisis de redes sociales
e hipervínculos y las representaciones multimedia y dinámicas.
La publicación, distribución y preservación de la erudición a través del Internet utilizando vías
tradicionales y formales (e. g., casas editoriales, bibliotecas digitales), así como aquellas menos
formales e institucionales (por ejemplo, sitios de redes sociales, sitios web personales).
En el nivel más concreto y específico, están las prácticas cotidianas de los investigadores en relación con su
labor de e-Research, como el acceso a documentos y datos, el intercambio de instrumentos y la utilización
de depósitos en equipos distribuidos, la búsqueda de información y otros aspectos similares.
Entre las prácticas anteriores, se encuentran las diversas fuerzas organizativas y técnicas que conforman la
e-Research, como los acuerdos que rigen la colaboración dentro de las instituciones y entre ellas, la
arquitectura de los almacenes de información y las licencias y normas para los programas informáticos
intermedios.
Hey, Tansley y Tolle (2009), afirman que, dado que nos encontramos en el cuarto paradigma de la
investigación, que es impulsado por las colaboraciones internacionales entre varios grupos de
investigación, la e-Research proporciona el conjunto de herramientas y tecnologías que permiten a la ciencia
transitar de los datos a la información y de la información al conocimiento.
Computer simulation
La simulación por computadora se refiere al proceso de moldeado a través de la tecnología, específicamente,
de programas informáticos que recopilan datos sobre el comportamiento de algún sistema y presentan
modelos mediante parámetros específicos.
Una simulación por ordenador es la imitación de un proceso o sistema real a lo largo del tiempo, ejecutado
en un ordenador o en una red de ellos, con el fin de reproducir el comportamiento de un sistema (Marin et
al., 2017).
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La investigación de lenguas extranjeras se ha beneficiado del uso de simulaciones por computadora gracias
a las contribuciones e investigaciones realizadas en otros campos como la neuropsicología, las
neurociencias y la lingüística computacional.
El uso de la modelación y simulación por computadora en las ciencias naturales y humanas ha progresado
mucho en las últimas décadas. Este progreso ha sido posible por la disponibilidad de computadoras muy
eficientes y de bajo costo.
El nuevo enfoque metodológico también ha facilitado la investigación interdisciplinaria porque la gran
memoria y la velocidad de procesamiento de los ordenadores permiten incorporar, en estos últimos, datos
e ideas de simulación de una variedad de disciplinas. Por ejemplo, en la ciencia cognitiva y la vida artificial
la simulación por ordenador juega un papel importante al reunir a científicos de diferentes disciplinas
(((((((((( (y Parisi, 2001).
Grishman (1999), plantea que la lingüística computacional ha desarrollado dos áreas de investigación:
Modelos de procedimiento de los procesos psicológicos de la comprensión del lenguaje: para mirar
el proceso en su conjunto, tratando de modelar estos procesos e imitar algunos aspectos de la
actividad humana.
Representación del conocimiento: el reconocimiento de los procesadores lingüísticos debe hacer
referencia a grandes cantidades de conocimiento del "mundo real" y la necesidad de traducir el
lenguaje natural en alguna representación formal, para facilitar operaciones como la búsqueda y la
inferencia, ha llevado a la lingüística computacional a estudiar los problemas de la representación
del conocimiento.
Estas áreas de investigación han nutrido considerablemente el estudio de lenguas extranjeras y la
lingüística en general, presentando modelos computacionales de análisis de discurso, estructura del
lenguaje y su evolución.
Por otro lado, el campo de la neuropsicología y las neurociencias también han contribuido de manera
considerable al estudio del lenguaje. Ambas áreas de conocimiento abarcan una amplia variedad de
investigación biológica, fisiológica, química, cognitiva, emocional y social.
En el ámbito del lenguaje, las investigaciones neuropsicológicas suelen perseguir uno o ambos objetivos
generales: en primer lugar, esculpir la facultad del lenguaje en sus coyunturas, por así decirlo, determinando
cuáles de sus componentes pueden ser modificados selectivamente; y, en segundo lugar, identificar vínculos
fiables entre los déficits lingüísticos y sus sitios de lesión específicos. El primer objetivo se refiere
principalmente a la comprensión de la arquitectura cognitiva del lenguaje, mientras que el segundo objetivo
se refiere a la comprensión de su arquitectura neural (Kemmerer, 2015).
Pulvermüller (2002) presenta algunas aportaciones de las neurociencias al estudio del lenguaje:
Funciones y estructura neuronal del lenguaje.
Investigación de afasias y neuroimagen.
El cerebro y el uso del lenguaje.
Disociación neuropsicológica.
Algoritmos y redes neuronales del vocabulario.
Sintaxis y redes neuronales.
Gramática neuronal.
Estas aportaciones permiten comprender el lenguaje desde distintas perspectivas y, a su vez, proporcionan
información que puede potencializar la enseñanza y el aprendizaje. A pesar de que estos métodos de
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investigación aún se encuentran en desarrollo, otorgan la capacidad de enriquecer la práctica docente,
cuestionar y reformular el conocimiento sobre la realidad educativa en lenguas extranjeras.
Los métodos emergentes de investigación han promovido nuevas propuestas en la generación de
conocimiento, sin embargo, su uso y aceptación dependerán de los agentes de investigación en las distintas
ramas de conocimiento.
En la actualidad, algunos investigadores prefieren utilizar y mantenerse en un enfoque de investigación
específico, generalmente cualitativo o cuantitativo.
Los proyectos en el campo de la lingüística suelen suscribir el paradigma cuantitativo o cualitativo, aunque
un examen más detallado indicaría que un gran número de estos estudios se sitúan en algún lugar entre los
dos extremos del continuo (Miles y Huberman, 1994).
Al analizar de manera más detallada el uso de los enfoques de investigación en el campo de la lingüística, es
evidente que los estudios realizados desde una perspectiva metodológica integrada, es decir, aquello que se
conoce como enfoque mixto, han incrementado considerablemente. Este incremento ha facilitado a su vez
el uso y proliferación de metodologías emergentes relacionadas a la tecnología.
Es importante mencionar que los métodos emergentes no deben ser considerados como una panacea o
solución definitiva a las dificultades que se pueden encontrar en la investigación, sino como métodos que
hacen posible complementar, cuestionar o reformar la información adquirida en la investigación de lenguas
extranjeras.
La investigación contribuye a una enseñanza más eficaz, no ofreciendo respuestas terminantes a las
cuestiones pedagógicas, sino más bien aportando nuevos conocimientos sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje (McKay, 2007).
CONCLUSIONES
La investigación en el área de las lenguas extranjeras debe entenderse como un proceso continuo y
susceptible a modificaciones y cambios que permite comprender los fenómenos del lenguaje humano.
El uso de nuevas metodologías de investigación derivadas del desarrollo tecnológico ha potenciado el
incremento en la producción de conocimientos. Gracias a la vinculación de diversos campos del
conocimiento se puede analizar el fenómeno educativo a profundidad. Este conocimiento interdisciplinar y
colaborativo permite plantear la investigación en lenguas extranjeras como una práctica significativa al
quehacer docente, vinculada a la educación que se preocupa por mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en todos sus niveles.
La investigación educativa se construye y reconstruye a partir de estos encuentros interdisciplinarios con
otras ciencias o áreas de conocimiento y se potencializa gracias a los métodos emergentes, los cuales por su
propia naturaleza se circunscriben en la comunicación y cooperación.
Sin embargo, es menester mencionar que el uso de la e-Research y la simulación por computadora en la
investigación de lenguas extranjeras no está exento de retos y dificultades. Los retos principales para el
investigador de lenguas extranjeras son la capacitación apropiada para poder utilizar metodologías
emergentes, la integración de tecnologías digitales a los métodos preestablecidos, o bien, la poca o nula
apertura a la colaboración interdisciplinar.
La apertura al uso de metodologías emergentes en el estudio de lenguas extranjeras permite el desarrollo
del conocimiento científico y sus aplicaciones pueden mejorar la manera en la que se entienden y ejecutan
los conocimientos adquiridos a través de la investigación en los procesos educativos y en aquellos que se
ven involucrados en estos.
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