Revista Varela http://revistavarela.uclv.edu.cu

Vol. 21, Núm. 58, enero-abril de 2021, pp. (69-76) ISSN: 1810-3413

Uso del Moodle en el entendimiento de la tecnología
como rasgo potencial del docente

Use of Moodle in understanding technology as a potential feature of the
teacher

Angel Salvatierra Melgar, smelgara@ucv.edu.pe

Universidad César Vallejo. Perú.
ORCID: 0000-0003-2817-630X

Juana María Cruz Montero, jcruzmo@ucv.edu.pe

Universidad César Vallejo. Perú.
ORCID: 0000-0002-7772-6681

Estrella Azucena Esquiagola Aranda, eesquiagola@ucv.edu.pe

Universidad César Vallejo. Perú.
ORCID: 0000-0002-1841-0070

Palabras clave

Práctica pedagógica

Tecnología
educacional

Aprendizaje virtual

Resumen: El propósito del estudio es mostrar la interacción del uso de la plataforma
virtual para asumir los nuevos desafíos potenciales del docente durante la práctica de la
enseñanza-aprendizaje. Los argumentos teóricos se fundamentan en tres componentes
para el entendimiento de la tecnología: el uso de herramientas para conocer y valorar al
estudiante, las TIC para trabajar normas de convivencia y la Integración de las
herramientas de la TIC en las sesiones de aprendizaje. El estudio muestra un diseño
experimental de tipo cuasi-experimental, en una muestra no probabilístico-intencional de

40 docentes de una Institución Pública de Educación Básica Regular de Lima
Metropolitana. Para la obtención de los datos se suministró un cuestionario que permitió
identificar el nivel del entendimiento de la tecnología aplicado antes y después del curso
diseñado en Moodle, arribándose a la conclusión. La aplicación las herramientas de la
plataforma Moodle permitió al docente el entendimiento de la tecnología en sus tres
componentes antes señalados; la práctica de estos conlleva a un nuevo rasgo potencial
docente en el nuevo escenario pedagógico.

Keywords

Pedagogical practice
Educational technology
Virtual learning

Abstract: The purpose of the study is to show the interaction of the use of the virtual
platform to take on the new potential challenges of the teacher during the practice of
teaching-learning. The theoretical arguments are based on three components for the
understanding of technology: use of tools to know and value the student, ICT to work on
coexistence standards and the Integration of ICT tools in learning sessions. The study shows
an experimental design of a quasi-experimental type, in an intentional non-probabilistic
sample of 40 teachers from a Public Institution of Regular Basic Education of Metropolitan
Lima. To obtain the data, a questionnaire was provided that allowed identifying the level of
understanding of the technology applied before and after the course designed in Moodle,
reaching the conclusion. The application of the Moodle platform tools allowed the teacher,
the understanding of technology in its three components mentioned above; the practice of
these leads to a new potential teaching feature in the new pedagogical scenario.

Cómo citar:

Salvatierra, A., Cruz, J. M. y Esquiagola, E. A. (2020). Uso del Moodle en el entendimiento de la tecnología como rasgo
potencial del docente. Revista Varela, 21(58), 69-76.

Recibido: enero de 2020, Aceptado: noviembre de 2020, Publicado: 1 de enero de 2021

Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, Cuba 69

INTRODUCCIÓN

El impacto de la tecnología ha permitido transformar el rumbo de su uso en diferentes etapas de la práctica
pedagógica, modalidades y niveles escolarizados y no escolarizados en los procesos didácticos mediados
por el docente. Al respecto, Cabero (2015) señala que la manipulación de las herramientas digitales durante
el ejercicio profesional deviene en una educación con inclusión social y con mayor énfasis en el trabajo
colaborativo. Además, las TIC han provocado una revolución tecnológica en las instituciones: los procesos
de gestión y administración se han sistematizado y automatizado para brindar una mejor atención al
público y en cuanto a los integrantes de los mismos (como personal directivo, administrativo y docente),
pudieron migrar de acuerdo a sus posibilidades de adaptación y competencias profesionales para
responder a las demandas sociales inherentes a sus funciones o actividades cotidianas. En el rol del docente
se encuentra la búsqueda de nuevas formas de transmitir la información, asumiendo que el estudiante se
empodera de información necesaria y pertinente para él; Torres (2014) muestra prioridad a la figura del
docente en el uso de los recursos digitales, pues es quien orienta y brinda las rutas de acceso a la temática,
para que luego el estudiante indague, procese y sistematice la información, acciones que permiten al
estudiante ser el constructor de su propio aprendizaje.

El auge de la tecnología conllevó a la aparición y creación de espacios de aprendizaje no convencionales,
como los entornos virtuales de aprendizaje, posibilitando el mejor uso de las herramientas tecnológicas. La
perfección de las habilidades cognitivas implica la utilización reflexiva de los recursos para el
procesamiento de la información, complementándose con el ejercicio profesional del docente, esencial para
actuar según los intereses educativos y sociales. Por su parte, Salinas (2016) pondera el uso de recursos
interactivos que facilitan la adquisición de la información mediante el diseño didáctico, que responde al
interés y la necesidad del estudiante; por ello, el docente asume el rol de arbitrar los recursos digitales,
acorde a las expectativas de la escuela y la sociedad.

Las TIC son un componente formativo de las competencias digitales del docente, quien responde de manera
permanente a los desafíos de la revolución tecnológica con el uso de nuevas estrategias, técnicas y métodos,
garantizando buenas prácticas pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario resaltar
el uso de plataformas virtuales, puesto que permite el acercamiento entre docente y estudiante de manera
sincrónica y asincrónica, despertando habilidades como: trabajos cooperativos, dinámica grupal, libertad
de contenido vivencial, combinándose con la clase presencial entre el docente y los estudiantes del aula,
produciendo la interacción en un espacio virtual. Estas acciones desprendidas por el docente con el fin de
compartir ambas modalidades, se denominan b-learning. En estos últimos años ha denotado su importancia
e impacto para las programaciones académicas.

Las plataformas son los espacios sociales organizados de información, desde un texto sencillo hasta
estructuras sofisticadas como los mundos inmersivos en 3D, realidades aumentadas, micromundos, MOOC,
entre otros, con la finalidad de interactuar con los integrantes de la comunidad virtual y con entidades
activas, que se insertan en los espacios virtuales, teniendo acceso a la información de manera asincrónica,
y a la vez de manera sincrónica (desempeños semipresenciales). Estas formas de aprender han engendrado
enfoques pedagógicos heterogéneos (Matthews, 2006), puesto que son utilizadas como espacios de
enseñanza, que ofrecen ventajas y facilidades frente al aula de clases tradicional. De acuerdo al criterio de
Vargas y Villalobos (2018), los espacios virtuales permiten la facilidad de adquisición de datos por medio
de sus aplicaciones Web, conformadas por un conjunto de herramientas en línea.

La plataforma Moodle, se traduce en la administración de la información, para quien enseña y quien
aprende, insertando la práctica de la autorregulación y la autoevaluación de manera reflexiva durante la
interacción con los recursos. Al respecto, Valenzuela & Pérez (2013) afirman que el Moodle constituye la
plataforma LMS de software libre, que a la fecha es accesible de manera gratuita; es un sistema abierto y
flexible, fácil de administrar y muy práctico. Como manifestaron Costa et al. (2017), esta herramienta forma
parte de la Web 2.0, consignándose como una plataforma virtual para el aprendizaje LMS, formado por
instrucciones y contenidos para el uso respectivo en escenarios educativos. Para Vaquerizo (2011), su
finalidad es compartir la información y experimentar los recursos, secuencias, procedimientos y lecturas,
los cuales fueron expuestos a los usuarios para que pudieran gestionar las actividades durante el
aprendizaje virtual.

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FUNCIONES DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES

El uso de las múltiples herramientas, permite al estudiante adquirir y reafirmar las competencias virtuales.
Según Humanante et al. (2019), las plataformas virtuales permiten desprender las habilidades del
estudiante adaptándose a la naturaleza de la asignatura o actividades propias de cada temática. Las
plataformas cumplen óptimos soportes durante las actividades académicas, permitiéndole al estudiante
una comunicación colectiva, interacciones simultáneas y desplegar trabajos colaborativos con información
abierta y espontánea.

Las plataformas contienen un sistema de almacenamiento de archivos para la visualización y organización
en carpetas o directorios con contenidos pertinentes para su fin establecido, posibilitando la administración
de documentos en el entorno del aprendizaje; al respecto, según Martínez & González (2019), las
herramientas tecnológica coadyuvan la interacción a través de foro, e-mail, chat y el wiki en la oportuna
comunicación sincrónica o asincrónica, con el fin de interactuar entre alumnos y profesores durante el
intercambio de información, pudiendo ser asíncrona al uso en cualquier momento como el email, los foros,
el calendario, el wiki, el blog, etc.; o sincrónica, cuando el usuario esté conectado en línea en el mismo
instante mediante el chat o la pizarra electrónica (Cordero & Caballero, 2015); las plataformas se
implementaron con la finalidad de organizar aulas virtuales y desarrollar actividades dentro de ellas, he allí
la importancia de la tecnología asociada a las herramientas de la comunicación implementadas para las
actividades académicas del b-learning.

El entendimiento a la tecnología

De acuerdo a las posturas de la OECD (2001), las TIC constituyen el rasgo clave en el desempeño profesional
del docente, que permite comprender el papel potencial pedagógico del uso de la tecnología y las
manifestaciones de las habilidades durante la interacción con nuevas estrategias. La planificación dentro de
las plataforma se hace más familiar y práctica cada vez que la interacción se hace más frecuente, volviéndose
más útil y necesario el uso de las herramientas tecnológicas; estas prácticas acortan los niveles de
complejidad en los procesos de planificación e interacción con insumos insertados en ellos Spiro et al.
(2006). Estas interacciones y prácticas entre los entes comprometidos permitieron desprender modelos
pedagógicos que responden a los roles del docente y la forma de aprendizaje del estudiante, como es el caso
del conectivismo, que viene generando comentarios y reacciones frente a modelos educativos tradicionales.

Por los óptimos resultados académicos y administrativos gracias a la inserción de tecnologías en diferentes
procesos pedagógicos y de gestión, respectivamente, aquellas se vienen aplicando con mayor frecuencia en
estos tiempos, pues, permiten automatizar las acciones y obtener resultados favorables y óptimos,
demostrando gran impacto en los estándares del modelo educativo virtual. La interacción o combinación
de escenarios virtuales y presenciales permite la complementariedad para los logros académicos; por su
parte, Cabero (2015) afirma que, en el ámbito educacional, las TIC muestran gran utilidad durante la
interacción del alumno con la red social, es decir, la acción con sus pares; desarrollan habilidades para
desprender trabajos cooperativo, participativo y libre orientados a la búsqueda de información de manera
racional. Desde esta perspectiva, el estudiante es un productor de información y un constructor de su
aprendizaje, pues, según Badia et al. (2015), los estudiantes al interactuar crean con la tecnología insertada
a la magnitud de información, desarrollando habilidades innatas como las etiquetas, autoaprendizaje,
reacciones ante un mensaje y las formas de responder en sus redes sociales.

El óptimo uso de las TIC en las instituciones educativas depende en gran medida de la formación,
capacitación y las necesidades de sus representantes, para el entendimiento de la utilidad en la práctica
docente. Aquellas aseguran el uso de métodos y estrategias innovadoras, así como la aplicación de las
técnicas pedagógicas contemporáneas que responden a nuevas formas de aprender y enseñar. Según
Marcillo et al. (2015), la integración del conocimiento académico con el pedagógico (PCK) permite el
conocimiento tecnológico; en esta interacción se genera la existencia del internet con la web 2.0.

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Figura 1. El Marco TPACK para explicar el entendimiento de la tecnología.

En la figura, la ubicación de la tecnología constituye la base a los conocimientos tecnológicos y pedagógicos
del contenido (TPACK) y es una resultante que interactúa con el contenido, la pedagogía y la tecnología.
Según Koehler et al. (2013), esta interacción TPACK, deviene en una efectiva enseñanza a través de la
tecnología, es decir, enseñar conceptos utilizando habilidades tecnológicas y también pedagógicas; todo ello
enmarcado dentro de un contexto donde es desarrollada la labor docente.

Rasgo potencial docente

Los rasgos potenciales del docente son los criterios de un buen docente durante su ejercicio profesional,
que podrían ser cuatro competencias de acuerdo a Villarroel & Bruna (2017), entre ellos: a) intelectuales:
se asocian al domino de su materia, en cuanto a conceptos y teorías de su especialidad; b) inter e
intrapersonales: se encuentran vinculadas con el ‘’ser’’ y la predisposición hacia nuevas experiencias, y la
habilidad de adaptarse a los cambios venideros; c) sociales: se relacionan a la habilidad de “convivir con
otros”, la práctica de la empatía y el diálogo y el respeto al pensamiento divergente; y d) las Competencias
Profesionales: se encuentran vinculadas con el “hacer”: planificar y evaluar situaciones de aprendizaje
significativo aplicando las metodologías de evaluación activas. En cuanto a los portes de la OECD (2001),
un docente competente que, además, presenta competencias conceptuales y se adapta a los cambios
desafiantes con la incursión de la tecnología, logra integrar en su práctica pedagógica los rasgos potenciales:

a) adaptación de herramientas para conocer y valorar al estudiante: el docente es capaz de valorar,
describir y reflexionar sobre las actitudes del estudiante, por la manera de responder mediante su
ordenador; b) aplicación de las herramientas TIC para trabajar normas de convivencia: este aspecto se
encuentra vinculado al comportamiento conductual del estudiante frente a los demás integrantes de su aula
virtual; y c) uso de las herramientas de la TIC en las sesiones de aprendizaje: se manifiesta como la razón
de ser de la tecnología insertada en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

METODOLOGÍA

El estudio desarrollado metodológicamente, se enmarca dentro de los argumentos de Hernández et al.
(2014) a un enfoque cuantitativo, de nivel explicativo y un diseño experimental de tipo cuasi-experimental
con aplicación antes y después de los instrumentos (Hernández et al., 2014).Se tomó como población los 80
docentes de una Institución Educativa Pública de Lima Metropolitana, asumiéndose una muestra no
probabilística intencional de 40 docentes, de los cuales 20 pertenecían al grupo experimental (GE) y los
otros al grupo control (GC), para la detección de los datos se aplicó un cuestionario de conocimiento (39
preguntas), previamente validado mediante la V de Aiken (Salvatierra, 2020), con una confiabilidad de
0.8482 a través del coeficiente Kuder y Richardson (R20).

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RESULTADOS Y DISCUSIONES

Tabla 1. Nivel de significación para la dimensión entendimiento de la tecnología en una I.E. Pública de EBR.

En la tabla, se muestran los resultados de la comparación del nivel de entendimiento de la tecnología entre
los grupos; estos son los resultados del pre test, obtenidos por la prueba de rangos de U igual a 169.5, con
un valor de la aproximación de Z calculado de -0.881 menor a la Z teórica de -1.96, ubicándose en la zona
de no rechazo de la hipótesis nula. El resultado infiere que los dos grupos presentan las condiciones
similares antes de inicio del experimento, asimismo el valor de significación estadística de p_valor de 0.3783
mayor al nivel de significación. Sin embargo, en los resultados del pos test entre el grupo de control y
experimental, se obtuvieron logros significativos, ya que el Zc representa -5.082 y el p_valor de 0.00 menor
al nivel de significación, estos resultados fueron producto de la experimentación que consistió en la
capacitación durante 10 sesiones de dos horas, compartiendo los recursos virtuales y empleando la
plataforma Moodle.

El suministro del instrumento de salida, consistió en la aplicación de un cuestionario con 39 ítems quien
capta el logro de las actividades a través de la metodología b-learning. Al respecto, Paniagua et al. (2017)
consideran que este método combinado provoca una reflexión en el docente en la práctica profesional y
combina las ventajas de cada una de estas modalidades. Al mismo tiempo detallan su importancia en la
formación y desarrollo del docente. En efecto, el Marco del Buen Desempeño Docente (2012), en el dominio
del desarrollo profesional y la identidad docente, pone énfasis a la reflexión del docente acerca de su
práctica pedagógica, el trabajo en equipo, la colaboración con sus pares y a la participación en diferentes
actividades que impliquen su desarrollo profesional, para mejorar su desempeño en favor de los estudiantes
mediante el unos de la plataforma Moodle.

La interacción de la plataforma con las actividades del docente durante la experimentación, muestra un
efecto significativo en cuanto a la utilización de las TIC. Asimismo, el docente evidencia valoración en el uso
de la plataforma en un aprendizaje ubicuo (Coto et al., 2017). La aplicación experimental incluye el uso de
las herramientas de la plataforma en las tareas para la enseñanza y el aprendizaje durante las sesiones de
clase. Los docentes del grupo experimental demostraron un mejor uso de las herramientas de las TIC y los
componentes del entendimiento virtual. Al respecto, según González et al. (2016), muchos docentes ven la
tecnología como agradable, necesaria y eficaz, pero muy complicada debido sobre todo a las dificultades
técnicas y al temor de usarla. En ese sentido, el grupo de control, a pesar de poseer los equipos, no utilizó
de manera correcta las TIC, menos las herramientas.

A continuación, se muestran los resultados inferenciales por cada componente en comparación del grupo
de control y experimental.

Tabla 2. Nivel de significación para los componentes del entendimiento de la tecnología y la prueba de U de

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U: U de Mann-Whitney. Z: aproximación al valor de la Normal, p_val: Valor de significación; α = 0,05

En la tabla se muestran los resultados de cada componente del entendimiento de la tecnología. Al respecto,
en el componente si el docente utiliza las herramientas TIC para conocer al estudiante, se refiere a las
actitudes frente a las herramientas, a la predisposición del estudiante y las buenas prácticas durante el uso
de los componentes del Moodle. Por su parte, Fernando & Calderón (2018), manifestaron que el uso
apropiado que deberían tener los estudiantes es propio del impacto de las herramientas informáticas (TIC),
lo cual generará en el estudiante su desenvolvimiento, la forma de responder a las preguntas y compartir la
información a sus compañeros para ser socializada.

El uso de las plataformas virtuales, según Chalela et al. (2016), hace que el estudiante se sienta más eficaz
en su proceso de aprendizaje, que le permite autorregularse para la construcción de su propio aprendizaje,
mostrando valores durante el uso y la interacción frente al computador. Estos resultados se aproximan a
los nuestros, ya que los estadísticos de contrastación demuestra el valor de significación estadística p_valor

< α, de manera que el uso de las herramientas TIC permite mejorar las normas de convivencia durante el
uso de la plataforma y sus herramientas; valoran su buen uso durante las acciones pedagógicas que podrían
ser transmitidas a los estudiantes durante su aprendizaje virtual, tal como ofrecen los resultados
estadísticos de contraste, la comparación con los resultados del grupo de control p_valor < α y el valor
crítico Zc < - 1,96 demarcado por el estadístico de U de Mann-Whitney.

En cuanto al componente “Integración de las herramientas TIC en las sesiones de aprendizaje”, representa
la mayor efectividad y cercanía para el docente durante su ejercicio profesional. Los resultados demuestran
clara evidencia en el entendimiento de la tecnología para el mejoramiento de la práctica docente. Al
respecto, Valenzuela & Pérez (2013) destacan el uso de la plataforma para el desarrollo de actividades de
regulación y autoevaluación, además, es considerado como instrumento muy importante para los
procedimientos de transmisión temática de una determinada materia (Muñoz et al., 2016).

Los niveles en la dimensión “Entendimiento de la tecnología”, no se mostró ningún cambio en el GC. Sin
embargo, en el GE se incrementa muy notoriamente los rangos en el post test, ello corrobora el resultado
del estadístico del test de U de Mann Whitney, evidenciándose diferencia comparativa entre los grupos de
estudio. Sin lugar a dudas, esta integración del conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido es
efectiva, cuando se procede de manera responsable (Koehler, Mishra & Cain, 2015). He allí la importancia
de encaminar a los docentes hacia la integración tecnológica durante el desarrollo académico en sus
sesiones de aprendizaje.

En definitiva, los docentes que logran integrar adecuadamente las TIC para mejorar su desempeño docente,
despiertan aún más el interés de los estudiantes por aprender, porque cada vez más se está en contacto con
una nueva generación app (Gardner & Davis, 2013). Esta generación es capaz de realizar diversas acciones
simultáneas, multasking o multitarea, característica que debe ser aprovechada por los docentes para
entenderlos y mejorar sus rendimientos académicos. Asimismo, con respecto a los resultados y valores de
inferencia, en la tabla se muestran los tres indicadores. El valor de la Zc se halla por debajo del nivel crítico
Zc < - 1,96 y el p_value es menor al α de 0,05; en consecuencia, el uso de la plataforma Moodle muestra un

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efecto en los componentes del entendimiento de la tecnología. Estos resultados reflejan la denominada
sociedad de la información (Valenzuela & Pérez, 2013), mostrando la necesidad de experimentar nuevos
modelos pedagógicos con el uso de las TIC, como: el aula invertida, los webquests, los cursos masivos o
MOOC y los centros de innovación MakerSpace.

La falta de integración de las TIC en los programas curriculares de EBR, implica escaso uso de las
herramientas virtuales por parte de los estudiantes y docentes, mostrando limitaciones durante el manejo
y procesamiento de la información necesaria en esta era del conocimiento. El problema actual que aqueja
internacionalmente ha puesto en manifiesto la gran debilidad y necesidad del desarrollo de habilidades y
competencias digitales, para afrontar las demandas en el uso de sus herramientas virtuales. Esta realidad
no es ajena en las Instituciones Educativas, existiendo una necesidad de implementar metodologías
combinadas, durante la enseñanza y el aprendizaje en todos los niveles educativos.

CONCLUSIONES

Se concluye que el uso de la plataforma Moodle permitió el entendimiento de la tecnología como rasgo
potencial para el docente en el uso de las herramientas de manera eficiente, para valorar la importancia
dentro de su ejercicio profesional. La manipulación de las herramientas TIC para trabajar normas de
convivencia se evidencia con la participación de manera colaborativa en línea durante el uso de la
plataforma. Por último, se observa la interacción de las clases presenciales y el uso de la plataforma que
permite la adquisición de habilidades y competencias del docente. Estos tres componentes conllevan al
rasgo del docente potencialmente pedagógico en estos nuevos escenarios del contexto educativo y social.

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