Introducción
Los objetivos del
desarrollo sostenible (ODS) adoptados por los líderes de los estados miembros
de las Naciones Unidas en la 70 sesión de la Asamblea General de la ONU en
septiembre de 2015, se establecen la agenda 2030, que marca las pautas para una
transformación global. Estos ODS, conocidos como objetivos globales, se basan
en la estrategia establecida por los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)
para acabar con todas las formas de pobreza y centrarse, aún más, en las
desigualdades y el cambio climático. A diferencia de los ODM, los ODS se han
diseñado para ampliar la responsabilidad y los lugares para la acción en todo
el mundo al garantizar que todos los países, ya sean pobres, ricos o de
ingresos medios, participen en actividades para promover una prosperidad
sostenible para todos y asegurar una mayor participación de todos los países en
estas tareas, según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021).
La Educación de
calidad, nombrada solo como uno de los 17 objetivos de desarrollo (Objetivo 4
de los ODS), está definida para garantizar una educación de calidad inclusiva y
equitativa y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida
para todos (Galván,
2017). Pero la
Agenda 2030 también coloca a la educación en el centro de la realización de
muchos de los otros objetivos de desarrollo sostenible, incluido el Objetivo 3
Salud y Bienestar, el Objetivo 5 Igualdad de Género, el Objetivo 8 Trabajo
Decente y Crecimiento Económico, el Objetivo 12 Consumo y Producción
Responsables y el Objetivo 13 Mitigación del cambio climático. Podría decirse
que la concepción de la educación en estos diferentes objetivos se basa en los
valores subyacentes de gran parte de la educación y la práctica del aprendizaje
para toda la vida (Vaggi,
2016).
Las directrices
establecidas para la educación dentro de la agenda 2030 identifican tres
principios subyacentes:
1. La educación es un derecho humano
fundamental;
2. La educación es un bien público; y
3. La igualdad de género es un tema
indisolublemente ligado al derecho a la educación para todos.
Estas cuestiones se
evidencian en las metas trazadas por UNESCO en la agenda 2030, entre las que se
destacan:
·
Garantizar que
todos los niños y niñas completen una educación primaria y secundaria gratuita,
equitativa y de calidad que conduzca a resultados de aprendizaje relevantes y
efectivos para el Objetivo.
·
Garantizar que
todas las niñas y los niños tengan acceso a un desarrollo, atención y educación
pre-primaria de calidad en la primera infancia para que estén preparados para
la educación primaria.
·
Garantizar el
acceso equitativo de todas las mujeres y hombres a una educación técnica,
profesional y terciaria asequible y de calidad, incluida la universidad.
·
Aumentar
sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tengan habilidades
relevantes, incluidas habilidades técnicas y vocacionales, para el empleo, los
trabajos decentes y el espíritu empresarial.
·
Eliminar las
disparidades de género en la educación y garantizar la igualdad de acceso a
todos los niveles de educación y formación profesional para las personas
vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y
los niños en situaciones de vulnerabilidad.
·
Asegurar que
todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos, tanto hombres como
mujeres, logren la alfabetización y la aritmética.
·
Asegurar que
todos los educandos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para
promover el desarrollo sostenible, entre otros, mediante la educación para el
desarrollo sostenible y estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la
igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia,
ciudadanía global y apreciación de la diversidad cultural y de la contribución
de la cultura al desarrollo sostenible.
Por otra parte, la
realidad que se enfrenta por la pandemia, ha cambiado la forma en la cual los
docentes y estudiantes interactúan; en este tiempo de crisis la comunicación
Docente-Estudiante tiene lugar a través de medios tecnológicos desde social
media, email y video-conferencias, entre otros sistemas. Este tipo
diferente de comunicación (no presencial) lleva a que se desarrollen otras
avenidas en la cuales se continúe el proceso de aprender, entre las que se
encuentran: la educación en línea (online), la educación a distancia (remote
learning) y el aprendizaje mixto (Blended Learning).
Es importante
puntualizar lo que sucede hoy con el uso de los medios digitales para la
impartición de clase, en relación con el espacio donde se desarrolla: el
espacio tradicional para aprender y enseñar pasa de ser un espacio-lugar a ser
un espacio-nodo en la red, con una interacción global; es decir hoy tenemos la
condición de ubicuidad en el aprendizaje (Hernández, 2015).
El diseño universal de aprendizaje en
la educación superior
A principios de los
años 90, el Centro
para la Tecnología Especial Aplicada (CAST) comenzó a perfilar el Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA). Según esta entidad, el DUA es un conjunto de principios para
desarrollar el currículo que proporciona a todos los estudiantes igualdad de
oportunidades para aprender (CAST, 2020).
La base teórica que sustenta este diseño recoge los últimos avances en
tecnologías, investigación educativa y neuro-educación.
Los antecedentes del
DUA no provienen de los ambientes educativos, sino del campo de la arquitectura
en la década de los setenta del siglo pasado. Es el arquitecto Ron Mace (Carulla y
Ruiz, 2013) quien
crea el Centro para el Diseño Universal, en los Estados Unidos de Norteamérica,
con el propósito de implementar el diseño de productos y entornos donde tuviera
acceso cualquier persona, sin necesidad de una adaptación posterior a la
construcción.
Hoy en día se ha
normalizado que existan rampas de acceso a los edificios, ascensores,
eliminación de bordillos en calles peatonales. En definitiva, que existan
espacios públicos accesibles para cualquier persona. Al mejorar el entorno
arquitectónico, ¿mejoran las posibilidades de movilidad de todos, o solo de
unos cuantos? Dando respuesta a esta pregunta, se puede entender mejor cuál es
el propósito del DUA. Esta iniciativa se ha convertido en una propuesta
pedagógica que tiene como fin eliminar las barreras físicas, sensoriales,
afectivas y cognitivas de los estudiantes, con o sin Necesidad Educativas
Especiales (NEE) (Fuentes,
2014).
El diseño universal
aplicado a la educación puede ser un nuevo paradigma que permita hacer efectiva
la implementación de la inclusión y proporcionar acceso a la educación general
del currículo. El DUA se refiere al proceso por el que un currículum (objetivo,
métodos, materiales y evaluación) se diseñan desde el principio, intencional y
sistemáticamente, para hacer frente a las diferencias individuales.
Es posible hablar de
cuatro concepciones distintas a la hora de aplicar el paradigma del DUA en la
educación superior. En primer lugar, se cita el centro con mayor difusión en la
materia: el CAST señala que el principal obstáculo de los entornos educativos
es la existencia de un currículo inflexible que plantea barreras no
intencionadas al aprendizaje (CAST, 2020).
Otro de los enfoques de
la aplicación del DUA en el ámbito universitario es el enfoque del diseño
instruccional universal (DIU), que, en resumen, indica la aplicación de los
siete principios del diseño universal arquitectónico al ámbito pedagógico. En
concreto, Bryson
(2003) lo define
como:
El
incremento de las capacidades instruccionales en entornos universitarios, una a
través de la potenciación y el fomento de las competencias y los conocimientos
del profesorado. Es importante no olvidar dos aspectos más, relacionados con el
contexto de la institución educativa: a) las comunidades de aprendizaje y b) el
clima educativo instruccional. (p 39)
Principios y fases del diseño universal
de aprendizaje
Todos los profesores
deben cumplir con la meta curricular y en ello enfrentan las contingencias
diarias, producto de las emergencias que se suscitan; a la par, existen grupos
de estudiantes diversos con formas de aprender tan diferentes como ellos, lo
cual hace del aprendizaje un proceso tan único como sus huellas digitales, lo
cual nos lleva al planteamiento de la siguiente interrogante ¿qué significa
esto para los profesores?, ¿cómo solucionar esta realidad académica? Una
respuesta es migrar al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el cual
tiene un enfoque del plan de estudios que minimiza las barreras y maximiza el
aprendizaje para todos los estudiantes.
Las investigaciones de
neurociencia aplicada a la educación explican cómo funciona el cerebro humano
cuando se aprende, cuáles son las redes neuronales que se activan respecto al
qué, el cómo y el porqué del aprendizaje, teniendo siempre presente que el
cerebro es único, dinámico, cambiante.
Las fases del DUA
parten de crear un currículum que pueda usarse y entenderse por todos, cada
estudiante en el aula aporta sus propios antecedentes, fortalezas, necesidades
e intereses, por lo que el plan de estudios debe dar oportunidad real de
aprendizaje para cada uno de los estudiantes.
Los estudiantes
necesitan adquirir conocimientos, habilidades y motivación para aprender y un
plan de estudios que les ayude a adquirir estos tres elementos. Aprender, no es
una acción simple, la neurociencia nos dice que el cerebro tiene tres amplias
redes, una para el reconocimiento (el qué del aprendizaje), uno para
habilidades y estrategias (el cómo del aprendizaje) y otro para cuidar y
priorizar (el porqué del aprendizaje), como se ilustra en la Tabla 1.
Tabla 1
Redes neuronales del
aprendizaje
|
Localización
|
Funcionalidad
|
|
|
Proporcionar múltiples medios de
representación. El qué
del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento.
Siguiendo este principio, se debe presentar la información al estudiante
mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las
diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.
|
|
|
Proporcionar múltiples formas de acción y
expresión. El
cómo del aprendizaje: se activan las redes estratégicas.
Siguiendo este principio, se debe ofrecer al alumnado diferentes
posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.
|
|
|
Proporcionar múltiples formas de implicación. El porqué del aprendizaje: se activan las redes afectivas.
Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al estudiante,
mantener esa motivación y para facilitar su participación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
|
Fuente: Elaboración propia con datos tomados de CAST ( 2020)
Las pautas del diseño
universal para el aprendizaje se deben ver de forma transversal para lograr
estar en el tercer nivel, como se indica en la Figura 1; es decir, cumplir con
los objetivos en todas sus fases, donde se puede asegurar que los estudiantes
sean capaces de: comprender lo que se les presenta, implementando estrategias
para saber qué hacer; del mismo modo, pueden desarrollar habilidades
ejecutivas, mediante planes y metas apropiadas para monitorean su progreso; y,
por último, pueden ser capaces de autorregularse, sin necesidad de estimulación
de fuentes externas.
Figura 1
Pautas del diseño
universal para el aprendizaje
Fuente: www.cast.org
La determinación de los
aspectos didácticos y de contenido de la monografía consistió en establecer:
los conocimientos garantizando su carácter esencial como reflejo del proceso de
investigación científica, la lógica de exposición de los conocimientos y los
recursos didácticos.
Para la medición de la
variable dependiente se usó una prueba pedagógica con cinco preguntas, una
dirigida a cada conocimiento. Se empleó una escala ordinal con los valores: 2
(mal), 3 (regular), 4 (bien) y 5 (excelente). Para el procesamiento estadístico
se siguió un diseño de bloques completos al azar.
Los aspectos abordados
en la encuesta fueron: asequibilidad del lenguaje, cientificidad del lenguaje,
comprensión de la lógica de exposición, utilidad de los ejemplos y utilidad de
los recursos didácticos. Se utilizó una escala ordinal con categorías: 1 (no
pertinente), 2 (poco pertinente), 3 (medianamente pertinente), 4 (pertinente) y
5 (muy pertinente).
Pedagogías y tecnologías emergentes
Hoy, ante el abrupto uso de los
medios digitales y la tecnología, enfocada a la educación y donde se deje el
peso del aprendizaje, responsabilidad y carga de trabajo al estudiante, es aquí
donde se debe hacer un alto y replantear el significado de educación,
enfatizando que para que una persona logre concluir sus procesos formativos es
necesario un largo camino para desarrollar competencias y capacidades que no se
dan de manera espontánea.
Es aquí donde se requiere a la
pedagogía para elaborar y diseñar instrumentos instruccionales, pero en este
espacio-nodo, este instrumento deberá contener cuatro aspectos básicos como
ejes estratégicos en la formación: 1) aprendizaje activo, 2) personalización,
3) aprendizaje colaborativo y 4) aprendizaje autónomo o auto dirigido.
El acceso a las tecnologías es un
detonante que se debe aprovechar, para implementar políticas desde la
administración central y pensar en un nuevo modelo educativo híbrido. Las
pedagogías emergentes no son necesariamente nuevas pedagogías, necesitan
explorar y volver a examinar las pedagogías existentes, examinando su
contribución en el contexto de la sociedad del conocimiento en red (Adell y
Castañeda, 2012);
los dispositivos móviles que permiten generar entornos de aprendizaje a los que
se puede acceder en diferentes contextos y situaciones.
A partir de la sociedad del
conocimiento los conceptos de educación y pedagogía se postulan como: La
educación se centra ahora en desarrollar capacidades para que el estudiante pueda
dirigir su propio conocimiento, y la pedagogía en elaborar planteamientos que
orienten el diseño de nuevos espacios de aprendizaje basados en la interacción
social y la participación activa; estos espacios, a su vez, se apoyan en
estrategias como la personalización, el aprendizaje activo, colaborativo y
autónomo o auto dirigido (González, 2012).
Hoy existen un sinnúmero de
tecnologías digitales muy conocidas por los estudiantes y que, a veces, los
docentes desconocen. Bajo este panorama es posible hablar del concepto de
pedagogía emergente, la cual se define como el conjunto de enfoques e ideas
pedagógicas (todavía no bien sistematizadas) que surgen alrededor del uso de
las tecnologías en la educación y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador (Ruiz, 2014).
En el marco de una nueva cultura
del aprendizaje, el concepto de pedagogía emergente surge como consecuencia de
cambios sustanciales en los escenarios sociales y que afectan a los contextos
educativos.
Ahora bien, un concepto análogo al
anterior es el de las tecnologías emergentes que nace para definir aquellas
tecnologías todavía poco utilizadas y difundidas, pero que generan grandes
expectativas en los diferentes ámbitos; estas íntegras herramientas, conceptos,
innovaciones y avances utilizados en diversos contextos, incluidos el
educativo, además, son organismos en evolución que experimentan ciclos de
sobre-expectación que, si bien llama la atención y llegan para romper con las
formas tradicionales, aún no han sido investigadas ni comprendidas (Segura y
Quintero, 2012).
Es preciso tener en cuenta que cada
estudiante es único. Entonces, ¿cómo hacer un plan de estudios que desafía e
involucra a diversos estudiantes?; es aquí donde entra la palabra diseño:
se planea un edificio de diseño universal, flexible y que dé alojo a todo tipo
de usuarios, con y sin discapacidad (los subtítulos en las pantallas sirven a
las personas sordas y, también, a las que aprenden algún idioma, por ejemplo).
Este principio es el que toma el
DUA, para hacer un currículo flexible, algo más que el acceso al salón de clase
(presencial, digital o virtual); pero, ¿cómo puede avivarse el método DUA para
realizar las metas de aprendizaje, métodos, materiales y evaluaciones para
todos?
Primero, es necesario tomar en
consideración: ¿cuál es el objetivo?, ¿qué se quiere que los
estudiantes sepan, hagan y se preocupen?, ¿qué barreras en el aula
podrían interferir? Para dar respuestas se pueden usar los tres principios del
DUA:
1) Representación: Proporcionar
múltiples medios de representación, contenido actual e información en múltiples
medios y variados apoyos, usar gráficos y animaciones, resaltando las
características principales, activar conocimientos previos e incrementar el
vocabulario, para que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento que se
les enseña.
2) Acción y expresión: Proporcionar
múltiples medios de acción y expresión, permitiendo muchas opciones para
expresar lo que saben, así como modelos, comentarios y apoyos para sus
diferentes niveles de competencia.
3) Compromiso: Brindar a los
estudiantes opciones para alimentar sus intereses y autonomía, ayudándoles a
aprender de sus errores.
Siempre recordar el objetivo del
aprendizaje, deshacer las barreras proporcionadas por el plan de estudios, para
ello es posible:
·
Mostrar la
información de diferentes maneras.
·
Permitir que
los estudiantes se acerquen a las tareas de aprendizaje y demuestren lo que
saben de diferentes formas.
·
Permitir
opciones donde los estudiantes se involucren y mantengan el interés.
Conclusiones
La educación proporciona a los
estudiantes la base de habilidades y conocimiento en el que se apoyarán por el
resto de sus vidas. Y, a medida que el mundo a su alrededor se transforma, sea
eso debido a cambios en los valores, cambios sociales o tecnológicos, el
panorama educativo necesita modificar su respuesta.
Justamente, la educación está
evolucionando para fomentar que los estudiantes estén más conectados consigo,
comprometidos en clase y equipados para su futuro. Este es un espacio donde la
tecnología y la pedagogía pueden trabajar de la mano para facilitar el cambio,
que al proporcionar a los maestros herramientas para mejorar sus lecciones en
los entornos híbridos (presencial y en línea), creando ecosistemas de
aprendizaje más fluidos, o transformando las aulas en espacios de aprendizaje
innovadores.
La educación inclusiva es un gran
logro teórico y normativo, pero todavía hoy en día la práctica en las aulas
tiene el reto de hacer realidad que todos los estudiantes tengan oportunidades
para aprender. El Diseño Universal para el Aprendizaje propone una visión de la
intervención educativa para que todo el estudiante tenga cabida en los procesos
de enseñanza, en su planificación y en su desarrollo, a través de diseños
curriculares flexibles que tengan en cuenta la diversidad. El proceso de
evaluación de los aprendizajes va directamente relacionado con el proceso de
mediación pedagógica, por esto los medios, las técnicas y los instrumentos de
evaluación deben estar estrechamente ligados.
El Diseño Universal de Aprendizaje,
es un sistema de apoyo que puede favorecer la eliminación de barreras físicas
sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso al aprendizaje y la
participación de la población estudiantil; esta nueva concepción de la accesibilidad
es entendida como una condición imprescindible para garantizar la igualdad de
oportunidades en el aula.
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Pedagogías emergentes para garantizar una educación inclusiva en
tiempos de confinamiento 