Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (57), art (10), pp. (429-442), sept-dic, 2020
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
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RESEARCH IN HERITAGE EDUCATION. EXPERIENCES FROM MOBILE
LEARNING IN UNIVERSITY CONTEXT
Erich Rodríguez Vallejo ervallejo@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Departamento de Ciencias Naturales. Facultad
Educación Media. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba. ORCID: 0000-0003-
0905-9597.
Imirsy Valdivia Martínez ivaldivia@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Centro de Estudios de Educación. Facultad
Educación Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba. ORCID: 0000-
0002-5381-4919.
Oliday Aguilar Espinosa oaguilar@uclv.cu
Máster en Ciencias de la Educación. Instructora. Departamento de Ciencias Naturales. Facultad
Educación Media. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba. ORCID: 0000-0001-
8341-8637.
En las últimas décadas, mediante la estrepitosa irrupción de los medios informáticos en el ámbito
pedagógico, se han consolidado nuevas formas de hacer en materia educativa donde la Educación
Patrimonial tiene un importante aliado. El cada vez más extendido uso de los teléfonos
inteligentes y de otros dispositivos móviles entre la comunidad educativa posibilita, en gran
medida, la aplicación de novedosas estrategias en función del aprendizaje. Justamente, a partir de
la utilización de diversas técnicas de investigación, se pudo comprobar cómo la introducción de
actividades docentes asociadas al Mobile Learning contribuyeron sensiblemente al
perfeccionamiento de la asignatura Educación Patrimonial, que se imparte en la carrera
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Licenciatura en Educación, especialidad Geografía, de la Universidad Central “Marta Abreu” de
las Villas. Estos resultados fueron constatados a partir del análisis de las categorías: autogestión
del conocimiento, motivación hacia el aprendizaje, desarrollo de habilidades informacionales,
tiempo de preparación del estudiante y transformaciones en la evaluación del aprendizaje.
In recent decades, through the resounding irruption of the computer media in the pedagogical
field, new ways of doing things in education have been consolidated where Heritage Education
has an important ally. The increasingly widespread use of smartphones and other mobile devices
among the educational community makes possible to apply novel strategies to improve the
learning process. This study is aimed to support the introduction of educational activities
associated to the Mobile Learning and also to contributed to perfectionate Heritage Education as
a subject taught in the courses of Bachelor Degree in Education, specialty Geography, of the
Universidad Central " Marta Abreu" de las Villas. The results of this research are based on the
analysis of following the categories: knowledge self-management, learning motivation,
informational skills development, student´s self-preparation and assessment transformations.
Aprendizaje móvil, Patrimonio, Educación Patrimonial, Formación de profesionales.
Mobile-Learning, Heritage, Heritage Education, Learning.
El mundo contemporáneo ha alcanzado formas inimaginables de desarrollo. El avance en las
distintas ramas de la ciencia ha condicionado la existencia de un planeta interconectado donde los
diferentes pueblos que conviven en el orbe se encuentran hoy en una situación comunicacional
nunca antes vista.
Dentro del cúmulo de beneficios que esta situación alberga, también se engendran disímiles
peligros que pudieran poner en riesgo las formas de interacción entre los hombres, de los
hombres con su entorno e incluso de los hombres con su pasado. De esta situación se desprende
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la idea de mantener y recodificar el diálogo de los seres humanos contemporáneos con su
historia, con su cultura, con su naturaleza, es decir, con su patrimonio (Santos, 2005).
Lo anterior demanda enfocar la formación de los profesionales en el contexto universitario como
un proceso creativo de entendimiento y divulgación del patrimonio en su generalidad, así como
de formación y desarrollo de valores que permitan una interacción armónica entre el hombre y
sus valores patrimoniales. La respuesta educativa ha sido denominada por varios estudiosos del
tema como Educación Patrimonial (Rodríguez, 2013).
Se entiende como Educación Patrimonial al proceso pedagógico permanente, sistemático,
interdisciplinario y contextualizado encaminado al conocimiento del patrimonio, a la educación en
valores que reflejen un elevado nivel de conciencia hacia su uso sostenible, así como a la defensa de la
identidad, tomando para esto a los Recursos Educativos Patrimoniales como fuente de conocimiento
individual y colectivo. (Rodríguez, 2013, p.23)
La Educación Patrimonial favorece el logro de una contribución efectiva al conocimiento del
patrimonio, sobre todo a los principales representantes del mismo tanto a nivel global, regional y
local. Además de esto permite profundizar en lo referido al término identidad cultural y además
viabiliza la educación en valores coherentes con la sensibilización hacia la sostenibilidad en el
tiempo del legado patrimonial.
En los últimos años, la fuerte penetración de los medios informáticos en el contexto educativo ha
condicionado que se gesten nuevas formas de impartir la docencia. El cada vez más extendido
uso de los teléfonos inteligentes y de otros dispositivos móviles entre la comunidad educativa, ha
posibilitado en gran medida la aplicación de novedosas estrategias en función del aprendizaje.
(Brazuelo y Gallego, 2011).
De esta forma, se consolida el llamado aprendizaje móvil o Mobile Learning (ML). Según la
Fundación Telefónica (FT, 2009), existe coincidencia en la comunidad científica que el ML
constituye el aprendizaje basado en el uso de los dispositivos móviles. Así “la facilidad de acceso
a la información en cualquier momento y en cualquier lugar permite una experiencia de
aprendizaje flexible y personalizada en la que el contexto es importante” (FT, 2019, p.1).
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Teniendo en cuenta estos criterios, la formación de los profesionales de la educación debe
marchar a tono con estas nuevas exigencias que la contemporaneidad impone a la didáctica de las
diversas disciplinas.
El presente artículo expone los resultados a los que arriba una investigación desarrollada en el
contexto de la formación inicial de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Geografía,
particularmente en la asignatura Educación Patrimonial, incorporada en el currículo propio de
esta carrera en la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Mediante la puesta en
práctica de un grupo de entrevistas en profundidad, pruebas pedagógicas y la observación
participante se recopilan interesantes datos que, luego de interpretados, permiten arribar a
resultados que evidencian la viabilidad de la introducción de acciones pedagógicas de ML en
dicha asignatura.
Es palpable la imperiosa necesidad de una solución educativa efectiva que armonice las formas
de interacción entre el hombre contemporáneo y su patrimonio. La escuela y el resto de las
agencias socializadoras de contenidos educativos, están llamadas a enseñar el patrimonio,
divulgar sus valores y contribuir de forma resuelta a lograr una verdadera y contundente
conciencia, que permita un actuar coherente con una gestión sostenible del mismo (Rodríguez,
2013).
La Convención del Patrimonio Mundial (UNESCO, 1973) en la sección VI, en su artículo 27,
hace un llamado a los estados firmantes a “procurar por todos los medios apropiados, y en
particular a través de los programas de educación e información, reforzar la apreciación y el
respeto de sus pueblos, por el patrimonio cultural y natural” (p.1).
La Educación Patrimonial, como proceso pedagógico, es compleja. En primer lugar, para el logro
de sus objetivos requiere de un enfoque interdisciplinar en su manera de operar. Otra de sus
exigencias radica en el hecho de se necesita de la contextualización del contenido que se trata. El
patrimonio tiene un fuerte anclaje territorial, surge de un contexto que debe ser tenido en cuenta
para el análisis de los valores en toda su complejidad (Santos, 2005).
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La Educación Patrimonial hace énfasis en la importancia del patrimonio para la defensa de la
identidad cultural de los pueblos, legitimando los valores patrimoniales reforzando de esta forma
los sentimientos de identidad (Zabala y Roura, 2011). Este proceso no puede estar ajeno a los
objetivos de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, por lo que se considera como
uno de sus contenidos (Santos, 2005).
Mediante el avance de la ciencia y la técnica, la Educación Patrimonial puede cumplir de manera
convincente y efectiva con su cometido, se consolida como un elemento válido para garantizar
una influencia exitosa en las actuales y futuras generaciones de profesionales a partir de la
construcción de nuevos contenidos y nuevas formas de concretar sus acciones. Se considera
acertado el criterio de Fallas (2014) al referir que “No obstante, el modelo de enseñanza-
aprendizaje tradicional (de presencia física) donde su escenario fundamental es el aula, ahora es
transformado con el apoyo e integración “pedagógica” de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación” (Fallas, 2014, p. 7).
Estos elementos, sitúan a la Educación Patrimonial en un nivel más avanzado. El incremento del
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), la diversidad de dispositivos,
el avance tecnológico en cuanto a la conexión a internet, tanto por la vía de una conexión física
como inalámbrica, ofrece a los pedagogos contemporáneos un sinnúmero de oportunidades que
pueden desembocar en un positivo cambio cuantitativo y cualitativo en la forma de enseñar y en
la de aprender. En este contexto, la Educación Patrimonial encuentra un nuevo escenario en el
cual insertarse, aprovechando cada una de sus posibilidades. Dentro de estas nuevas bondades de
la tecnología de encuentra el ML hacia donde la educación moderna manifiesta un evidente
tránsito.
El ML hace énfasis en el aprendizaje mediante el uso de la tecnología, distinguiéndose por el
hecho de que se puede llevar a cabo en cualquier momento y lugar, no sólo para la transmisión de
conocimientos, sino también para el desarrollo de otro tipo de estrategias (Santiago, Amo y Díez,
2019).
Las observaciones realizadas evidencian que los dispositivos móviles se han convertido para la
juventud en elementos casi indispensable para su desenvolvimiento diario. Como consecuencia,
en la última década, se han comenzado a desarrollar investigaciones sobre las diversas
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posibilidades que ofrecen esos dispositivos en materia educativa (Ibáñez, Vicent y Asensio,
2012).
Desde esta perspectiva, el ML se ha convertido en:
(…) espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que harían posible, según
su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la
cooperación de profesores y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de unos
contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante los
diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar. (Cantillo, Roura, Sánchez, 2012, p.5)
Según Brazuelo y Gallego (2011), el ML puede ser definido como “la modalidad educativa que
facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas de aprendizaje y el
desarrollo de destrezas o habilidades diversas de forma autónoma y ubicua gracias a la mediación
de dispositivos móviles portables” ( p. 10).
Al respecto Fallas (2014) considera que el ML puede considerarse como:
(…) una modalidad virtual cuyo soporte tecnológico para el aprendizaje son los dispositivos móviles
caracterizado por el cambio en el uso de algunos términos utilizados en el e-learning que se relacionan
con multimedia, hipertexto interactivo, situaciones simuladas, otros, en el aprendizaje ocurre de
manera espontánea, informal y personal con cualquier dispositivo que se pueda cargar a todas partes,
como los celulares y tabletas. (Fallas, 2014, p.8)
Todas las definiciones coinciden en la utilización de los dispositivos móviles como interfaces
para el aprendizaje y en la posibilidad de aprender en cualquier momento y lugar.
En este trabajo se parte del análisis de documentos y fuentes que permiten indagar sobre las
características del ML y su utilización en el contexto internacional y nacional. Se establecen las
potencialidades del ML y las características de la Educación Patrimonial en el contexto de la
formación inicial de los profesionales de la educación. Teniendo en cuenta estos aspectos
teóricos, se diseña un sistema de actividades docentes donde el ML juega el papel fundamental.
Sobre la base de un certero diagnóstico pedagógico individual y grupal, estas actividades fueron
introducidas en la asignatura Educación Patrimonial que se imparte en el 2do año de la carrera
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Licenciatura en Educación, especialidad Geografía, durante el primer semestre del curso 2019-
2020.
Mediante el desarrollo de la observación participante, de un grupo de entrevistas en profundidad,
así como de la aplicación de tres pruebas pedagógicas, se obtuvo un importante cúmulo de datos
agrupadosen cinco categorías de análisis:
Autogestión del conocimiento.
Motivación hacia el aprendizaje.
Desarrollo de habilidades informacionales.
Tiempo de preparación del estudiante.
Transformaciones en la evaluación del aprendizaje.
El análisis de los datos recogidos atendiendo a las categorías mencionadas permitieron demostrar
las ventajas del uso del ML para llevar a cabo la Educación Patrimonial en el contexto estudiado.
Debido al inmenso potencial educativo que encierra la Educación Patrimonial, se decide
incorporar sus elementos fundamentales en una asignatura como parte del currículo propio en la
carrera Licenciatura en Educación. Geografía, en la Universidad Central “Marta Abreu” de las
Villas. De esta manera se logra una sensible contribución a una formación más integral del futuro
docente de esta especialidad. El colectivo estudiantil utilizado para llevar a cabo la experiencia
fue el grupo de 2do año de dicha carrera conformado por 25 estudiantes. Así, teniendo en cuenta
el diagnóstico individual y grupal, además de constatar la existencia de condiciones tecnológicas
mínimas, fue diseñado un sistema de actividades docentes desde el ML para su inserción en la
asignatura Educación Patrimonial.
Las actividades planificadas pudieron agruparse atendiendo a las principales acciones que debían
desarrollar los estudiantes. Estas fueron organizadas en cinco grupos fundamentales.
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Para el cumplimiento de este aspecto se diseñó la aplicación “El patrimonio de Santa Clara”. Este
producto conjuga elementos textuales vinculados a la caracterización de distintos elementos del
patrimonio y documentos históricos. Se incluyen elementos gráficos tales como fotografías,
mapas, esquemas, entre otros recursos que facilitan en gran medida el aprendizaje de los
contenidos patrimoniales que ella contiene. Se incluyen instrumentos evaluativos que permiten la
medición del aprendizaje por el profesor o la autoevaluación del propio estudiante. Esta
aplicación fue instalada en los dispositivos móviles de los estudiantes. De esta manera se logra
que los usuarios dispongan de un producto informático en su dispositivo, al cual tiene acceso en
el momento y el lugar que estime y que incluye parte de los contenidos útiles en un formato
atractivo.
Estas actividades docentes incluyeron la gestión de la información referida a los diversos
elementos patrimoniales trabajados en el contexto áulico. Mediante la utilización de diversos
motores de búsqueda, desde los dispositivos se facilitó la gestión de la información concerniente
a los diversos elementos del patrimonio que son orientados por el docente. También fue factible
el hecho de dirigir el uso de las redes sociales en función de su aprendizaje. De esta forma se
pudieron publicar los contenidos gestionados en la red. Cada estudiante, además de hacer
públicos sus resultados, tuvo la posibilidad de emitir criterios sobre los contenidos patrimoniales
compartidos por los otros compañeros. Así se produjeron interesantes intercambios que lograron
impactar, no solo a los miembros del grupo, sino al resto de sus contactos en las redes sociales. El
cumplimiento de estas actividades logró un efecto multiplicador del contenido generado en el
salón de clases.
La creación de plataformas interactivas para el aprendizaje (aulas virtuales) favoreció el
aprendizaje mediante la interacción con contenidos previamente elaborados por el docente.
Mediante los dispositivos móviles, los estudiantes pudieron acceder a estas plataformas en el
momento más conveniente. Dentro de las principales actividades de Educación Patrimonial
gestionadas desde las plataformas interactivas se encontraron las siguientes:
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Revisión de varios artículos colocados previamente por el profesor
Emisión de criterios valorativos sobre la importancia del uso sostenible de algunos de los
valores patrimoniales estudiados en el salón de clase y en las clases prácticas en el
terreno.
Participación en foros de discusión sobre el uso sostenible del patrimonio y la importancia
de impactar con estos contenidos en el proceso formativo de niños, adolescentes y
jóvenes, entre otras.
En estas actividades el uso de las cámaras y los micrófonos de los dispositivos fue esencial. Se
garantizó de esta manera que cada una de las actividades docentes pudiera ser registrada de forma
gráfica por los implicados en las mismas. De esta manera se logró recopilar un importante
cúmulo de material, tanto fotográfico como en video. Esto permitió ser utilizado por los propios
estudiantes para la resolución de los diferentes problemas que fueron propuestos por el profesor a
lo largo del curso, además, constituye un material significativo para ser usado en su futuro
desempeño profesional.
Algunas de las fotos tomadas pudieron ser utilizadas por los propios autores para la creación de
medios de enseñanza digitales e incluso para la participación en concursos de fotografías
auspiciados por las organizaciones estudiantiles.
Varias fueron las actividades creadas para potenciar el acceso de los estudiantes a Google Maps.
Esta aplicación ofrece imágenes de mapas desplazables, así como fotografías satelitales del
mundo e incluso, la ruta entre diferentes ubicaciones o imágenes. La utilización de este y otros
recursos similares permitió un efectivo análisis de la ubicación geográfica y otros detalles físicos
de muchos de los elementos patrimoniales incluidos en la Lista del Patrimonio Mundial que, por
su relevancia, merecen ser estudiados. También muchos de los elementos del patrimonio local
pudieron ser abordados desde el Google Maps a partir de las iniciativas del profesor y de los
estudiantes.
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Durante el desarrollo de la experiencia vinculada a la introducción del ML en la asignatura
Educación Patrimonial, fueron elaborados y puestos en práctica varios instrumentos que
permitieron la captación de datos para su posterior interpretación.
Previamente fue conformado un grupo de categorías de análisis, las que fueron mencionadas con
anterioridad. Estas categorías responden a varias de las bases conceptuales para el diseño de los
planes de estudio “E” en la República de Cuba (MES, 2016), plan donde se inserta la carrera
donde se implementó la experiencia. Durante la puesta en práctica del estudio, a partir de la
recopilación de los datos que se fueron recolectando estas categorías las que se continuaron
enriqueciendo durante la marcha del proceso.
Durante cada uno de los turnos de clase de la asignatura se empleó la observación participante
por parte del propio docente. Esta permitió recoger datos vinculados sobre el cumplimiento de
las actividades de los estudiantes, estados de motivación y se observaron comportamientos
individuales y colectivos durante el desarrollo de las mismas. En el último turno de clase de la
asignatura se realizó una entrevista en profundidad con el objetivo de constatar la satisfacción de
los estudiantes respecto al uso del ML en la asignatura. Además, se exploró la percepción de los
mismos sobre las ventajas y las desventajas que entraña el uso de la tecnología móvil para el
aprendizaje. Conjuntamente al empleo de estos métodos, se utilizó la prueba pedagógica en tres
momentos durante el desarrollo de la asignatura, con el ánimo de explorar el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje.
Mediante la triangulación metodológica se pudieron precisar los principales logros evidenciados
durante la implementación del estudio, los que se resumen seguidamente.
Durante la entrevista en profundidad los estudiantes manifiestan haber alcanzado avances
significativos respecto a la gestión individual del conocimiento. El uso de motores de búsqueda
tales como Google, permitieron un acceso rápido y actualizado a la información contenida en la
web. Independientemente del uso de diferentes textos tales como “Educación Patrimonial en la
escuela. Algunas consideraciones teóricas y metodológicas” (Rodríguez, 2012), diseñado
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especialmente para la asignatura, las búsquedas realizadas de forma independiente en la red,
permitieron matizar con criterios de actualidad los contenidos del texto.
Los dispositivos móviles viabilizaron además grabar entrevistas y explicaciones realizadas por
especialistas en determinados temas patrimoniales que intervinieron en diferentes momentos en la
asignatura, así como la captura de fotos sobre las actividades realizadas. Esto favoreció a que los
estudiantes contaran con un archivo documental de la asignatura, permitiendo así la
profundización en los contenidos impartidos. Por otra parte, se logró una muy buena aceptación
de la aplicación móvil “El Patrimonio de Santa Clara”, diseñada para la asignatura y ampliamente
utilizada por los estudiantes para la conformación de los informes de trabajo.
Se alcanzó un elevado nivel de motivación hacia el aprendizaje de los contenidos de la
asignatura. La búsqueda individual del contenido, la utilización de los dispositivos para el
registro de experiencias, la utilización de la aplicación móvil, así como el empleo de las redes
sociales para divulgar los contenidos investigados por los estudiantes entre su comunidad de
amigos, generando debate en algunos casos en este medio virtual, contribuyeron de manera
decisiva a la motivación por el conocimiento. Los autores pudieron observar un nivel de
motivación alto en los encuentros realizados. Este se expresó en una mayor independencia de los
estudiantes en la gestión del conocimiento, el incremento de preguntas referidas a los temas
tratados, la calidad de las tareas realizadas, entre otras manifestaciones. Además de estas
observaciones, la motivación se hizo palpable durante la entrevista en profundidad realizada. Esto
también pudo repercutir positivamente en las calificaciones obtenidas en las tres pruebas
pedagógicas realizadas, donde el grupo alcanzó un promedio de 4 puntos.
Habilidades informacionales tales como la búsqueda de información mediante la utilización de
diversos motores de búsqueda y la edición de textos fueron desarrolladas en la asignatura.
Igualmente, el uso del correo electrónico, el manejo de aplicaciones como Zapia y “El Patrimonio
de Santa Clara”, fue ampliamente trabajado durante la experiencia. Estas acciones fueron
llevadas a cabo por el profesor con enfoque profesional, ofreciendo al estudiante un modelo de
actuación para su futuro desempeño profesional pedagógico.
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La inclusión de varias de estas actividades en el estudio individual de la asignatura, se potenció el
incremento del tiempo dedicado al estudio por el estudiante. La búsqueda, selección y
procesamiento de la información, constituyeron actividades que demandaron varias horas de
trabajo. Por otra parte, el alto grado de motivación logrado, contribuyó a que se dedicara buena
parte del tiempo a la búsqueda de información en la web sobre la temática tratada en clases. El
uso de los dispositivos móviles, a los cuales el estudiante tiene acceso en cualquier lugar,
contribuyó en gran medida a que la actividad de estudio se extendiera a otros espacios fuera del
centro docente, dedicando una mayor cantidad de horas a esta actividad.
Mediante el ML se introducen nuevas formas de evaluación. La evaluación de la búsqueda de
información patrimonial, su selección, su divulgación en las redes sociales, así como la emisión
de criterios al respecto dentro de su comunidad virtual, fueron aspectos que contribuyeron al
logro del incremento del aprendizaje y por tanto objeto de evaluación.
Igualmente, el acceso a la plataforma Moodle, donde se ubicaron un grupo de tareas a resolver
por el estudiante en el aula virtual fueron elementos evaluados. El foro de discusión creado en la
plataforma, permitió la emisión de criterios de los estudiantes respecto al trabajo de sus
compañeros de clases. De esta forma se llevó a cabo la coevaluación del trabajo donde los
estudiantes tuvieron la oportunidad de valorar el trabajo de los otros.
Por otra parte, durante la implementación de la experiencia se constataron otros resultados ue
trascendieron del marco de la asignatura los que se resumen en:
Amplia participación de los estudiantes en las actividades docentes y extra-docentes a
partir de sugerencias interesantes, motivantes y reflexivas que contribuyeron al
desarrollo de proyectos de investigación y de transformación social en las diferentes
localidades en las que viven.
Elevada motivación hacia el resto de las asignaturas, fundamentalmente dirigida a la
gestión de información en la web.
Mejora en las relaciones interpersonales alumno-alumno, grupo–alumno.
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La Educación Patrimonial constituye un proceso pedagógico válido que permite preparar a la
nueva generación en función del logro de una interacción exitosa con su patrimonio,
favoreciendo la formación y desarrollo de valores morales importantes. Las nuevas oportunidades
que ofrece el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para potenciar la
Educación Patrimonial, constituyen una fuente de alto valor pedagógico no explotada al máximo
aún por los educadores.
Las consideraciones generales expresadas en el artículo constituyen una guía para la intervención
pedagógica a partir de la creación individual de cada docente, del diagnóstico de su realidad
educativa y de las posibilidades reales para su ejecución, contribuyendo significativamente al
perfeccionamiento de la actividad pedagógica en el nivel universitario.
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