Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (54), art (07), pp. (402-413), sept-dic, 2019
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Carretera a Camajuaní km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
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Lilliam de la Caridad Tauler Franco liliamtf@uho.edu.cu
Especialista de Postgrado en Docencia en Psicopedagogía. Profesora Auxiliar. Departamento de
Educación Inicial y Primaria. Facultad en Ciencias de la Educación. Universidad de Holguín.
Holguín. Cuba. ORCID: 0000-0003-1136-0076.
Dora Caridad Peña Infante dinfante@uho.edu.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Departamento de Educación Inicial y
Primaria. Facultad en Ciencias de la Educación. Universidad de Holguín. Holguín. Cuba.
ORCID: 0000-0002-1798-5454.
Cristina Martínez Moya cristinamm@uho.edu.cu
Especialista de Postgrado en Docencia en Psicopedagogía. Profesor Auxiliar. Departamento de
Educación Inicial y Primaria. Facultad en Ciencias de la Educación. Universidad de Holguín.
Holguín. Cuba. ORCID: 0000-0001-6001-7080.
El artículo tiene como objetivo socializar actividades concebidas en el programa de la práctica
laboral investigativa para el segundo año de la carrera Licenciatura en Educación Primaria, con
un enfoque integrador y con el uso de dispositivos móviles como recurso de aprendizaje en el
proceso docente educativo, alternativa que contribuye a minimizar la falta de motivación que
muestran los estudiantes por la carrera. Su puesta en práctica durante el curso escolar 2017-2018
contribuyó a la formación laboral de los estudiantes, por consiguiente, al desarrollo de cualidades
laborales necesarias para la profesión y a la vez, lograron mayor motivación por la carrera. En la
elaboración de la propuesta resultaron de utilidad los métodos teóricos de análisis-síntesis,
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inducción-deducción y modelación para la sistematización teórica realizada y la concepción de
las actividades del programa; del nivel empírico se utilizaron la observación, la encuesta y la
entrevista para corroborar la problemática existente y valorar los principales resultados de su
implementación.
The objective of this article is to socialize activities conceived in the program of the practicum
for the second year of the Primary Education specialty, with an integrative focus and the use of
movable devices as a resource of learning in the teaching educational process. This is an
alternative that contributes to minimizing the lack of motivation that show the students for this
career. It´s implementation during the school year 2017-2018 contributed to the students' labor
formation. Theoretical methods of analysis-synthesis, induction-deduction and modeling were
very useful in the elaboration of the proposal .
Educación primaria, práctica laboral investigativa, dispositivos móviles.
Primary education, labor investigating practice, movable devices.
Varios son los pedagogos cubanos que han abogado por una educación vinculada con el estudio
y el trabajo, de ahí que el sistema educacional cubano tenga dentro de sus prioridades la
formación integral de la nueva generación, a partir de la relación de la escuela con el contexto
socio laboral donde se desarrollan los estudiantes. Educar desde la escuela el amor hacia el
trabajo es trascendental para el futuro del país, al respecto Martí decía que el hombre crece con el
trabajo que sale de sus manos, lo que demuestra la extraordinaria importancia que concedía al
trabajo como fuente formadora de la juventud en toda su amplitud (Ávila, 2003).
Consecuente con lo anterior, constituye para la educación una necesidad de primer orden
resolver el problema de la formación laboral, la formación vocacional y la orientación
profesional de la nueva generación hacia las distintas ramas de la producción y los servicios, para
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garantizar ciudadanos con conocimientos, habilidades y capacidades que le permitan resolver los
disímiles problemas de la vida cotidiana. Les corresponde a las universidades la formación y
preparación de los profesionales que las escuelas necesitan para llevar a cabo dicho propósito, a
partir de utilizar todos los recursos disponibles.
Varios investigadores han reconocido en sus estudios la importancia de desarrollar la formación
laboral a partir de las especificidades de la actividad laboral y el carácter de cada enseñanza, de
forma que esta incida de manera positiva en el comportamiento intelectual del estudiante y en su
estado de ánimo (Fong, 2005; Fiallo, 1999; Domínguez y Domínguez, 2016) los que han
aportado concepciones teóricas y prácticas para el desarrollo de la formación laboral de forma
curricular o extracurricular (Cobas y Tauler, 2007; Fernández, 2010).
Asimismo, resultan de utilidad los estudios realizados sobre el uso de los dispositivos móviles en
el proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, Coloma (2013) ofrece una estrategia
curricular de uso de la Computación y las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
para carreras pedagógicas y Rodríguez (2015) aborda cuestiones relacionadas con las vías
empleadas en Cuba y otros países para hacer uso de recursos informáticos tales como: los sitios
Web y software educativos. Sin embargo, sus aportes van dirigidos a cuestiones generales, que si
bien pueden contextualizarse, no son específicas para la formación del profesional de la
Educación Primaria.
Ante este reto, la carrera Licenciatura en Educación Primaria tiene entre sus propósitos
fundamentales garantizar la preparación científico-pedagógica y metodológica que requieren los
profesionales en formación para su desempeño profesional, a partir de la relación que se
establece entre los componentes académico, laboral-investigativo y extensionista. En
consonancia, el artículo tiene como objetivo socializar actividades concebidas en el programa de
la práctica laboral investigativa para el segundo año de la carrera Licenciatura en Educación
Primaria, con un enfoque integrador y con el uso de dispositivos móviles como recurso de
aprendizaje en el proceso docente educativo. Dichas actividades contribuyen de manera
significativa a minimizar la falta de motivación que muestran estudiantes por la carrera.
En los últimos años varios investigadores se han encargado de sistematizar las teorías educativas
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existentes acerca de la formación del hombre. En este sentido, se describen tres posiciones
concretas: la primera, suele utilizar la categoría formación como sinónimo de educación,
teniendo en cuenta que su etimología significa acción y efecto de formar, educar, adiestrar. La
segunda emplea esta categoría como fin o resultado de la educación, es decir la formación de una
personalidad integral y la tercera, asume la formación como proceso y resultado a la vez.
Según López (2003), la formación expresa la dirección del desarrollo, es decir, hacia donde este
debe dirigirse. Cuando se habla de formación no se hace referencia específicamente a
aprendizajesparticulares, destrezas o habilidades; estos constituyen más bien medios para lograr
su formación como ser espiritual. Al respecto, Báxter (2002), considera que la formación del
individuo se concibe como el resultado de la educación recibida, es decir, el resultado de un
conjunto de actividades organizadas coherentes y sistemáticamente que le permite al estudiante
actuar consciente y creadoramente
En la literatura científica se reconoce que la formación laboral contribuye a la formación de la
personalidad. Relacionado con este aspecto, Baró (1997) expresa que la formación laboral es un
proceso mediante el cual se prepara al estudiante para que sea capaz de utilizar los
conocimientos, hábitos, habilidades generales y politécnicas en la actividad transformadora
concreta mediante el trabajo, que se orienta por el sistema de valores que se adquiere lo mismo
en las clases como en la experiencia cotidiana.
Para Cerezal (2000), la formación laboral es un proceso de transmisión y adquisición por parte
de los alumnos, del conjunto de valores, normas, conocimientos, habilidades, procedimientos y
estrategias que se necesitan para analizar comprender y dar solución a los problemas de la
práctica social y que está encaminado a potenciar el saber hacer y cómo hacerlo y valora la
cultura laboral como un resultado de este proceso. Del análisis de esta definición el autor referido
considera también la formación laboral como un proceso cuyo resultado es la cultura laboral,
reconoce que se transmiten y adquieren conocimientos, valores y normas, lo cual hace evidente
que también se potencia el saber, el saber hacer y el saber convivir.
Siguiendo este línea de pensamiento, Pérez (2003), se acerca más al crecimiento del individuo
como persona al reconocer que los conocimientos, habilidades, destrezas, valores constituyen
medios para algo más cualitativo que es el proceso de crecimiento de las cualidades psíquicas,
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tanto prácticas como intelectuales del sujeto.
En este trabajo se asume la definición de Leyva y Mendoza (2011), quienes plantean que:
La formación laboral es un proceso y resultado del desarrollo de las cualidades laborales de la
personalidad que orienta al sujeto a prestar un servicio o a obtener un producto de utilidad y necesidad
social en su transformación a lo largo de la vida. (p. 25)
Estos investigadores consideran la formación laboral como proceso y resultado, dejando claro su
carácter social (productos y servicios de utilidad social y necesidad social) y desarrollador
(desarrollo de cualidades de la personalidad a lo largo de la vida) de la formación laboral.
La calidad de la educación es hoy una exigencia que se logra si se desarrolla un proceso
permanente de profesionalización pedagógica de los profesores, el que se inicia desde su
formación. En la actualidad se forman profesionales capaces de desarrollar un espíritu crítico y
científico pues en el diseño, ejecución y evaluación curricular están los momentos para la
investigación y la reflexión, donde el maestro sea capaz a partir de los resultados de la
investigación confiar en sus propias ideas más que en las de otros.
La integración de lo académico, laboral e investigativo contribuye al desarrollo de la
autodeterminación y aporta el aspecto intelectual así como el afectivo-volitivo. Tanto los
profesores como los estudiantes deben tener una participación activa en la transformación
permanente de la realidad objetiva, por lo que las características que debe tener la práctica
laboral investigativa en la actual concepción curricular (Cerezal, 2000) son:
- La búsqueda, la pasión por los hechos, la claridad de visión, el sentido de interacción
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por las cosas. Si se tiene en cuenta que el maestro se forma para una enseñanza colectiva,
personalizada, crítica y problematizadora, entonces es una característica inherente al proceso
pedagógico, la investigación en lo laboral, como fuente para el diagnóstico, alternativas para la
solución de problemas educativos y la evaluación de los resultados, por lo que la práctica laboral
investigativa ofrece un conjunto de problemas que forman parte del objeto de estudio. El papel
del profesor que orienta la práctica laboral, es el de educar en esta concepción, a través del
ejemplo en su desempeño profesional.
Es importante tener presente las posibilidades reales de los estudiantes, determinadas en el
diagnóstico inicial y permanente lo que posibilita el perfeccionamiento constante sin que esto
transforme la esencia de los objetivos del año, siendo necesario fomentar la diferencia entre las
tareas que permiten el aprendizaje significativo y creativo. El respeto de lo particular dentro de lo
general es un factor importante dentro de la dirección del proceso pedagógico permitiendo
seleccionar y estructurar el contenido de la práctica laboral investigativa sin perder la unidad del
sistema.
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de trabajo para cada etapa y controlar su cumplimiento sistemáticamente, discutir el programa de
acciones, hacer demostraciones y exponer el informe final, estos aspectos deben realizarse desde
los primeros años para llegar a su máxima expresión en el cuarto año.
Cuando un estudiante es capaz de detectar las insuficiencias y cómo erradicarlas, se puede hablar
de autocontrol con efecto en la autorregulación. El análisis de estas características nos permite
ver la importancia que para la formación del profesional tiene la solución de los problemas y la
búsqueda de soluciones, esto permite un aprendizaje significativo, lo que posibilita que cada uno
de ellos pruebe sus ideas mediante la práctica y por lo tanto se inicie un proceso de elaboración
propia de juicios, valores y se tenga en cuenta las experiencias de los estudiantes como punto de
partida de la problemática social.
El aprendizaje con dispositivos móviles se integra, cada vez con mayor fuerza, en la educación
escolar. Razón por la cual, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) viene desarrollando un programa de actividades encaminadas a estudiar
la mejor manera de que este tipo de tecnologías contribuyan a mejorar la calidad educativa en el
mundo (UNESCO, 2001).
El aprendizaje con dispositivos móviles, también conocido como m-learning, utiliza una de las
tecnologías emergentes que contribuyen a enriquecer los ambientes de aprendizaje mediante el
uso de dispositivos tales como: computadores portátiles, tabletas, reproductores de MP3 y
teléfonos inteligentes. Según el Reporte Horizonte 2013, el aprendizaje con dispositivos móviles
tiende a ser parte integral de la educación escolar actual, pues cada vez es más común que los
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estudiantes tengan y usen este tipo de tecnología.
Por estas razones, UNESCO implementó un programa de actividades encaminadas a estudiar de
qué manera las tecnologías móviles pueden contribuir en el logro del programa Educación para
Todos (EPT). Por ejemplo, la Semana del Aprendizaje Móvil es la conferencia emblemática de la
UNESCO sobre el papel de estas tecnologías en la educación. Este evento anual congrega a
gobiernos, instituciones y personas relacionadas con la educación, interesadas en intercambiar
ideas sobre cómo los dispositivos móviles de bajo costo y amplia difusión pueden contribuir a la
consecución de los objetivos de la Educación para Todos.
La UNESCO considera que las tecnologías móviles pueden ampliar y enriquecer las
oportunidades educativas en distintos contextos. Hay cada vez más datos que indican que los
omnipresentes dispositivos móviles, en particular los teléfonos móviles y, más recientemente, las
tabletas, pueden ser utilizados por estudiantes y docentes de todo el mundo para acceder a
información y facilitar el aprendizaje de una forma nueva e innovadora.
Los dispositivos móviles se convirtieron en un recurso que muchas personas usan en su vida
cotidiana debido a que ofrecen centenares de programas (aplicaciones llamadas Apps) que
ayudan en diferentes tareas. Por ejemplo, para comunicarse y compartir información
rápidamente, tomar fotografías, escribir notas y revisar el correo electrónico, por solo mencionar
algunas.
Un primer paso para la implementación de recursos digitales por medio de dispositivos móviles,
es tener claridad en cuanto a cómo y para qué van a utilizar las Apps en el aula, para esto se
podrían emplear una serie de preguntas para evaluar un recurso digital antes de ser usado: ¿En
qué consiste el recurso?, ¿Por qué el recurso es útil para determinado aprendizaje?, ¿Cuándo
utilizar el recurso?, ¿Quién está utilizando ya el recurso en procesos educativos?, ¿Cómo iniciar
el uso del recurso? y ¿Dónde puedo encontrar más información sobre el recurso?.
El uso de los dispositivos móviles, en el proceso docente educativo en la carrera Licenciatura
Educación Primaria, es un recurso no solo de aprendizaje de los conocimiento de las diferentes
asignaturas que conforman el currículo de la carrera, es además, una herramienta que posibilita al
docente realizar el enfoque profesional de modo que los estudiantes adquieran modos de
actuación que les permitan prepararse para la dirección del proceso en la escuela primaria donde
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a través de la práctica laboral se contribuye a su perfeccionamiento. Entre las actividades a
desarrollar en la práctica laboral con el apoyo de los dispositivos móviles, se destacan:
Aprendizaje móvil: Los estudiantes deben elaborar y aplicar entrevistas y guías de observación a
diferentes actividades docentes que realizan los maestros en su contexto de actuación, las cuales
deben grabar y realizar videos.
Aprendizaje colaborativo: La evaluación de la práctica laboral se realiza mediante la
presentación y discusión del informe final y un documental que editarán los estudiantes con la
información recogida durante el desarrollo de la práctica.
Portafolio digital: Se agrupan los documentos, videos y fotos obtenidos de las actividades
realizadas.
Seguidamente se presenta un ejemplo de actividad desarrollada en la práctica laboral.
Planifica con ayuda del maestro tutor una escuela de educación familiar en la que se aborde el
tema relacionado con la importancia social de la profesión pedagógica.
a) Elabora un resumen con las regularidades positivas y negativas, ten presente los
conocimientos recibidos en la asignatura Comunicación y Lenguaje, con énfasis en la
ortografía. De ser posible guarda el documento en el dispositivo móvil.
Seleccione un grado y una asignatura. Consulte la preparación metodológica de una unidad.
Valore con el tutor los siguientes aspectos:
Derivación gradual de los objetivos: Desde el modelo de escuela primaria hasta la clase,
si fuera posible hasta la tarea docente.
Los métodos y procedimientos de enseñanza-aprendizaje seleccionados.
La relación entre los métodos de enseñanza-aprendizaje y los métodos de orientación.
Atención a las diferencias individuales, el desarrollo de la creatividad y la formación de
valores.
La relación diagnóstico-atención del maestro. En este caso tener presente la lógica de la
orientación en el proceso educativo de la escuela primaria.
Realice un listado de libros de la literatura infantil con que cuenta la institución y de ser posible
tome fotos con el dispositivo móvil.
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Seleccione uno y preséntelo a su grupo de escolares o en el matutino general de la
escuela.
Seleccione un cuento y a partir de los conocimientos recibidos nárralo a sus escolares.
Organice un sencillo festival del verso en el que participen escolares y maestros.
Prepare una dramatización con los escolares. Para ello:
Seleccione los escolares que van a participar en la dramatización
Realice los ensayos necesarios.
Preséntela en el aula en una actividad de la escuela o en la comunidad. De ser
posible tome videos donde se muestren las dramatizaciones de los alumnos.
Redacte en su libreta de práctica las experiencias a partir del análisis de:
Cómo la narración de cuentos y la dramatización propician el desarrollo de la
independencia, el pensamiento, la imaginación y modifica el estado emocional de los
escolares.
Cómo se cumplieron los requisitos y el espacio físico a utilizar (iluminación, ventilación,
peligros potenciales, espacios).
Qué resultados se produjeron en el desarrollo de habilidades en los escolares para ejecutar
dicha actividad.
La formación del profesional constituye una prioridad de los centros de Educación Superior en
Cuba así como el uso de los dispositivos móviles a partir de las actividades de aprendizaje en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Las formas de trabajo, a partir de las actividades que integran el programa, contribuyeron a
transformar la situación existente en el nivel de preparación de los futuros profesionales para su
desempeño en la práctica educativa.
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