Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (56), art (07), pp. (234-247), mayo-agosto, 2020
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PERCEPTIONS OF STUDENTS OF THE CARRER OF KINESIOLOGÍA
ABOUT THE LEARNING OF THE GENERAL PHYSICS
Manuel Enrique Cortés Cortés cortesmanuel@docente.ubo.cl
Doctor en Ciencias de la Educación. Profesor Titular. Jefe del Departamento de Ciencias
Químicas y Biológicas. Universidad Bernardo O’Higgins. Santiago. Chile. ORCID: 0000-0003-
0845-7147.
Nathalie Paloma Cavieres Faundes ncavieres@pregrado.ubo.cl
Licenciada en Kinesiología. Escuela de Kinesiología. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Bernardo O’Higgins., Santiago Chile. ORCID: 0000-0002-1063-8871.
Andrea Alejandra Alfaro Silva andrea.alfaro@lms.cl
Magíster en Educación en Salud y Bienestar Humano. Licenciada en Educación en Biología.
Profesora de Biología mención Ciencias Naturales. Liceo Experimental Manuel de Salas.
Universidad de Chile. Ñuñoa. Santiago. Chile. ORCID: 0000-0001-6853-2159.
La enseñanza-aprendizaje de la Física para estudiantes de carreras de salud tales como
kinesiología es una tarea desafiante. El objetivo de este artículo es comunicar las opiniones de
estudiantes de kinesiología sobre la enseñanza y el aprendizaje de Física General, información
importante para reflexionar y plantear aportes para mejorar la calidad educativa en la enseñanza
de esta ciencia. Este estudio se efectuó en la Universidad Bernardo O’Higgins y consideró
estudiantes de kinesiología a los cuales se les aplicó una encuesta que recogía su opinión sobre el
curso. Como resultados, mayoritariamente consideran importante la formación en física para su
desarrollo profesional futuro y para comprender la sociedad. Estos hallazgos permiten orientar los
procesos de enseñanza y aprendizaje a fin de mejorar en el futuro la calidad en la formación de
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Aprobado: 10 de abril de 2020 234
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los profesionales en kinesiología y dan luces para implementar mejoras mediante innovaciones
curriculares en los planes de estudio.
The teaching-learning of Physics for students of health careers such as kinesiology is a
challenging task. The objective of this article is to communicate the opinions of kinesiology
students about the teaching-learning of General Physics, information that is important to propose
contributions in order to improve the quality of education regarding science teaching at the
university level, especially in Physics. This study was carried at Bernardo O’Higgins University
and considered kinesiology students, which were given an anonymous personal survey about
their opinion regarding General Physics course. As results, they mostly consider physics training
important for their future professional development and for understanding society. These findings
allow to guide the teaching-learning processes in order to improve in the future the quality in the
training of kinesiology professionals and shed lights to implement improvements through
curricular innovations.
Calidad educativa, enseñanza-aprendizaje de la física, innovación curricular, kinesiología,
satisfacción estudiantil.
Curriculum innovation, educational quality, kinesiology, physics teaching-learning, student
satisfaction.
La Ciencia es el cuerpo de conocimiento que describe el orden observado en la naturaleza y las
causas que subyacen a ese orden (Jia y Liu, 2019). Un lugar destacado en la Ciencia lo ocupa la
Física, la cual originalmente era concebida como Filosofía Natural (Cortés y Alfaro, 2012; Jia y
Liu, 2019); esto, en consideración a la profunda reflexión que requería el estudio de los
fenómenos que suceden en la naturaleza (Cortés y Alfaro, 2012).
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La Física juega un rol fundamental en el cultivo del conocimiento de las ciencias naturales y en el
establecimiento de los fundamentos del método científico (Rakbamrung et al., 2015). De esta
forma, como lo mencionan algunos autores, si bien «la Física no lo es todo, nada puede funcionar
sin Física» (Jia y Liu, 2019).
La enseñanza de asignaturas de física para estudiantes universitarios cuya carrera no es física es
un tema de interés para diversos investigadores (Cortés et al., 2018; Muller, 2010; Sobel, 2009;
Teng y Guo, 2019; Zadnik et al., 1993). En particular, en el área de ciencias de la salud los
estudiantes deben aprobar los denominados «cursos de servicio» de Física, dictados por
departamentos o facultades especializadas en la disciplina, para poder así avanzar en sus planes
de estudio.
El cuerpo humano no es ajeno a las leyes de la Física. Cada vez más los conceptos y avances en
ciencias físicas se tornan importantes para los cuidados de la salud en las carreras del área médica
(Rakbamrung et al., 2015). Un ejemplo de lo anterior se observa en la carrera de Kinesiología —
dependiendo del país, ésta puede denominarse como Fisioterapia o Terapia Física (Physiotherapyo Physical Therapy)—, programa profesional de estudios en el cual se debe adquirir una profunda
comprensión del movimiento y de la biomecánica del cuerpo humano, desde un punto de vista
fisiológico y fisiopatológico.
Al respecto, Halley y Eaton (1975) sostienen que la aplicación de los principios mecánicos al
movimiento humano es un tema antiguo, el cual ha ido transitando con los años desde un enfoque
cualitativo a uno más cuantitativo. Hoy en día se sabe que para lograr una comprensión acabada
de las fuerzas y otras interacciones que afectan el movimiento humano, los estudiantes de
Kinesiología deben aprobar algunos cursos de Física en los cuales se tratan contenidos tales como
cinemática, dinámica, mecánica, presiones y elementos de fluidos, electricidad, magnetismo y sus
aplicaciones, entre otros (Cortés et al., 2018; Zadnik et al., 1993).
La enseñanza de la Física para estudiantes de carreras de la salud muestra diversos desafíos
(Cortéset al., 2018). Uno de ellos es el desinterés, pues no todos los estudiantes consideran a los
cursos de Física como relevantes para su avance curricular y su desarrollo profesional futuro
(Cortés et al., 2018). Algunos investigadores relacionan este desinterés con «clases a cucharadas»
(spoon-feeding class) (Teng y Guo, 2019) o de tipo «recetario», basadas en metodologías
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docentes tradicionales en las cuales los contenidos se presentan desarticulados y
descontextualizados, no posicionando a los estudiantes como el centro de los aprendizajes,
generando en ellos desinterés y evitando el desarrollo de talentos innovadores (Cortés et al.,
2018; Jia y Liu, 2019; Teng y Guo, 2019).
Lo anterior se suma muchas veces al origen educativo heterogéneo que muestran los estudiantes
que ingresan a carreras de la salud como Kinesiología, provenientes de establecimientos de
educación secundaria en los cuales no todos tuvieron una adecuada formación en Física para
enfrentar los estudios universitarios. Esto puede ser un factor adicional que explicaría que
algunos estudiantes no obtengan adecuados resultados de aprendizaje en los cursos de esta
disciplina.
Respecto a esto, entonces, surgen preguntas tales como: ¿cuál es el nivel con el que ingresan a la
universidad los estudiantes de Kinesiología que cursan Física?, ¿cuál es su opinión sobre las
metodologías de enseñanza en este curso?, ¿consideran ellos relevantes los cursos de Física para
su formación como futuros profesionales? En vista de lo anterior, el objetivo de este artículo es
comunicar las opiniones de estudiantes de Kinesiología sobre la enseñanza de Física General,
información que es importante para reflexionar y plantear aportes para mejorar la calidad
educativa en la enseñanza de las ciencias a nivel universitario, en particular, en Física.
Este estudio se efectuó durante el semestre otoño 2019 en la Universidad Bernardo O’Higgins
(UBO), institución de educación superior privada ubicada en la comuna de Santiago, Región
Metropolitana de Santiago, Chile. La UBO se encuentra reconocida por el Ministerio de
Educación (MINEDUC Chile) y acreditada por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA
Chile) hasta julio de 2022.
Este estudio consideró una sección de estudiantes (n = 31, 18 mujeres y 13 varones) del curso
Física General (Física I) de la carrera de Kinesiología, jornada vespertina, Escuela de
Kinesiología, Facultad de Salud, ubicada en el Campus Rondizzoni de la UBO.
La metodología relacionada con la fase experimental de este trabajo consistió en el diseño y la
aplicación de una encuesta personal. Ésta consideró 07 preguntas en formato de escala tipo
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Likert: «Totalmente de Acuerdo» (TA) / «de Acuerdo» (A) / «Ni de Acuerdo Ni en Desacuerdo»
(NAND) / «en Desacuerdo» (D) / «Totalmente en Desacuerdo» (TD).
La encuesta, previamente validada por estudiantes y otros docentes del curso, fue aplicada por
una estudiante-ayudante de investigación cercana a finalizar su carrera, quien fue guiada por el
docente de asignatura durante el procedimiento de aplicación de la encuesta. La encuesta fue
respondida de manera totalmente anónima por los estudiantes. Todos ellos firmaron un
consentimiento informado en el cual aceptaron participar voluntariamente en este estudio.
Los datos obtenidos a partir de las encuestas aplicadas fueron traspasados posteriormente a tablas
en Word y Excel (Microsoft Office, 2013). Las respuestas de los estudiantes fueron tabuladas
como frecuencia absoluta y porcentajes.
En la tabla 1, se presentan los principales resultados de la encuesta aplicada. En relación a la
aseveración «Considero que el nivel de Física aprendido durante mi educación media (educación
secundaria) fue el adecuado» un 51,61 % considera que no lo fue (12,9 % TD + 38,71 % D), un
29,04 % considera que el nivel adquirido fue el adecuado (25,81 % A + 3,23 % TA) y un 19,35
% se mostró indeciso (NAND).
Frente a la aseveración «Los contenidos de un curso de Física son importantes en mi formación
como profesional» una amplia mayoría (87,10 %) de los estudiantes estuvo de acuerdo (38,71 %
A + 48,39 % TA), algunos se mostraron indiferentes (12,90 %) y ningún estudiante consideró lo
contrario (0 % TD + 0 % D).
Respecto a la afirmación «Las Ciencias Físicas son importantes para comprender la sociedad y el
mundo que nos rodea» solamente un 3,23 % estuvo en desacuerdo (0 % TD + 3,23 % D), una alta
proporción (64,51 %) las considera importantes (48,39 % A + 16,12 % TA) y un 32,26 % se
mostró indeciso (NAND) ante esta aseveración.
En relación a la afirmación «Poseo estrategias de aprendizaje para enfrentar un curso de Física»
un 25,8 % considera no contar con ellas (6,45 % TD + 19,35 % D), un 22,58 % considera que
cuenta con ellas (22,58 % A + 0 % TA) y un 51,61 % se mostró indeciso (NAND) ante esta
afirmación.
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Frente a la aseveración «Me gusta estudiar Física» a un 45,16 % le desagrada estudiar esta
asignatura (12,9 % TD + 32,26 % D), en cambio, solamente a un 16,13 % le gusta estudiarla
(12,9 % A + 3,23 % TA) y un 38,71 % se mostró indeciso (NAND) ante esta aseveración.
Respecto a la afirmación «Considero que tengo las herramientas matemáticas apropiadas como
para enfrentar un curso de Física» un 38,71 % considera no tenerlas (9,68 % TD + 29,03 % D)
mientras que un 35,48 % cree poseerlas (29,03 % A + 6,45 % TA) y un 25,81 % se mostró
indeciso (NAND) ante esta aseveración.
Finalmente, en relación a la aseveración «Considero apropiado contar con guías de auto-
aprendizaje para los cursos de Física de mi carrera» solo un 9,68 % no lo considera apropiado
(6,45 % TD + 3,23 % D), mientras que una proporción mayoritaria (77,42 %) está de acuerdo con
ello (29,03 % A + 48,39 % TA) y un 12,9 % mostró estar indeciso (NAND) ante esta
aseveración.
Tabla 1. Respuestas de los estudiantes (n = 31) luego de aplicar la encuesta.
Aseveración | TD n (%) | D n (%) | NAND n (%) | A n (%) | TA n (%) |
Considero que el nivel de Física aprendido en | 4 (12,90) | 12 (38,71) | 6 (19,35) | 8 25,81) | 1 (3,23) |
Los contenidos de un curso de Física son | 0 (0,00) | 0 (0,00) | 4 (12,90) | 12 (38,71) | 15 (48,39) |
Las Ciencias Físicas son importantes para comprender la sociedad y el mundo que nos | 0 (0,00) | 1 (3,23) | 10 (32,26) | 15 (48,39) | 5 (16,12) |
Poseo estrategias de aprendizaje para | 2 (6,45) | 6 (19,35) | 16 (51,61) | 7 (22,58) | 0 (0,00) |
Me gusta estudiar Física | 4 (12,90) | 10 (32,26) | 12 (38,71) | 4 (12,90) | 1 (3,23) |
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Considero que tengo las herramientas un curso de Física | 3 (9,68) | 9 (29,03) | 8 (25,81) | 9 (29,03) | 2 (6,45) |
Considero apropiado contar con guías de auto- aprendizaje para los cursos de Física de mi | 2 (6,45) | 1 (3,23) | 4 (12,90) | 9 (29,03) | 15 (48,39) |
Abreviaciones: TD: Totalmente en desacuerdo; D: En desacuerdo; Ni de acuerdo ni en
desacuerdo: NAND; A: De acuerdo; TA: Totalmente de acuerdo.
El propósito de esta investigación fue comunicar las opiniones de estudiantes chilenos de
Kinesiología de la UBO sobre la enseñanza de Física General, información que es importante
para reflexionar y plantear aportes para mejorar la calidad educativa en la enseñanza de las
ciencias a nivel universitario, en particular, en Física.
Alrededor de la mitad de los estudiantes participantes menciona que el nivel de Física adquirido
durante su educación secundaria no fue el adecuado, resultado que concuerda con lo reportado
por Özmen (2019) para estudiantes de ciencias de la salud en Turquía, factor que también hemos
discutido en investigaciones previas respecto a una asignatura de Física Aplicada (Cortés et al.,
2018). Özmen (2019) también argumenta que los cursos de Física no son modificados ni
orientados desde el punto de vista docente para cubrir las necesidades formativas de este tipo de
estudiantes.
En esta investigación se encontró que una amplia proporción de estudiantes (87,10 %) considera
importante la formación en Física para su desarrollo profesional futuro, cifra que es superior a lo
reportado previamente para un curso de Física Aplicada (Cortés et al., 2018), asignatura
inmediatamente posterior a Física General. Por otra parte, una proporción mayoritaria (64,51 %)
considera a las Ciencias Físicas como importantes para comprender la sociedad y el mundo
actual.
Cuando a los estudiantes se les consultó si poseían estrategias de aprendizaje para enfrentar un
curso de Física solo un 22,58 % consideró contar con éstas y la proporción que se mostró
indecisa fue mayoritaria (51,61 %), siendo relevante mencionar que un reporte previo (Cortés et
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al., 2018) comunica que los alumnos del curso de Física Aplicada de la misma universidad se
reconocen bastante sistemáticos (47,06 %) a la hora de estudiar para dicho curso. Cuando los
estudiantes fueron consultados si les gusta estudiar Física solo un 16,13 % menciona gustarle esta
asignatura, mientras que un 45,16 % muestra rechazo por ella y un 38,71 % se muestra
indiferente.
Es importante mencionar que para el curso siguiente (Física Aplicada) se ha reportado un nivel
mayor de aceptación (58,83 %) y la indiferencia hacia dicho curso es un poco menor (32,35 %)
(Cortés et al., 2018). Al respecto, algunos investigadores han argumentado que este rechazo
puede deberse, en parte, a una inadecuada metodología del docente, no siendo responsable el
alumno (Jia y Liu, 2019; Muller, 2010). Tal como menciona Jia y Liu (2019) sobre este tema,
«algunos físicos ocultan su conocimiento físico en la niebla de las matemáticas, asustando al no
iniciado en ellas».
Cuando a los alumnos se les consultó si tenían las herramientas matemáticas apropiadas para
enfrentar un curso de Física un 38,71 % considera no tenerlas mientras que una proporción
similar (35,48 %) cree poseerlas y un 25,81 % se mostró indeciso. Quizá mejorando los
conocimientos de entrada respecto a matemáticas se podría mejorar el desempeño en Física
General de este tipo de estudiantes pues previamente se ha reportado que los estudiantes de Física
cursando carreras similares o relacionadas con la Kinesiología muestran una tasa de deserción
alta (30 %), lo cual se debería a problemas de manejo del álgebra elemental y de la geometría
necesarios para dicha asignatura (Halley y Eaton, 1975).
Como mencionan Jia y Liu (2019), las matemáticas son necesarias para la física y, si bien la
física no es matemáticas, éstas últimas son una «herramienta para la física» ya que sin
matemáticas es imposible comprender a cabalidad las ciencias físicas (Jia y Liu, 2019).
Finalmente, frente a la aseveración «Considero apropiado contar con guías de auto-aprendizaje
para los cursos de Física de mi carrera» la gran mayoría de los estudiantes (77,42 %) está de
acuerdo con ello. Esto último, es un dato importante para orientar los materiales de enseñanza
para este tipo de estudiantes (muchos de los cuales combinan el estudio con el trabajo al cursar en
una jornada vespertina) ya que las guías y módulos de autoaprendizaje han mostrado ser
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herramientas efectivas en el apoyo del proceso educativo (Cortés et al., 2018; Cortés, 2013;
Cortés y Llona, 2017).
Los resultados de esta investigación, permiten orientar los procesos de enseñanza a fin de mejorar
en el futuro la calidad educativa en las asignaturas de ciencias fundamentales, en especial, la
educación científica en el área de las ciencias físicas. El lograr una mejor educación científica en
los distintos niveles educativos es un aspecto de interés mundial (Harlen, 2010) y diversas
instituciones de educación superior se han involucrado seriamente en este tema.
En Chile, las universidades deben someterse constantemente a procesos de acreditación para
mantener su funcionamiento, su prestigio, la continuidad de su financiamiento, becas y otros
beneficios estudiantiles. Uno de los criterios de la acreditación contempla la «efectividad del
proceso formativo» la cual guarda estrecha relación con la «calidad educativa». Pero el cumplir
con los estándares de «calidad» implica poner el foco no exclusivamente en la acreditación, lo
cual es un proceso paralelo y necesario para la continuidad de las universidades, sino más bien, y
aún más importante desde lo ético, focalizar los esfuerzos para lograr una alta calidad educativa
que permita configurar una sólida, actualizada e integral formación de los futuros profesionales
que conformarán los equipos de salud, para que luego puedan ejercer con real profesionalismo y
convicción en un mundo de permanentes y acelerados cambios.
Lo reportado en este estudio demuestra que es necesario mejorar el interés y el proceso de
enseñanza-aprendizaje en Física General para los estudiantes de Kinesiología. ¿Cómo podemos
lograr esto? Algunos autores (Jia y Liu, 2019) han recomendado no enseñar la Física desde un
énfasis puramente teórico, sino que el curso debe combinarse con la especialidad de los
estudiantes, es decir, que la enseñanza sea más contextualizada.
Al respecto, el docente de Física debe reconocer que no está enseñando a futuros físicos,
astrónomos o ingenieros, sino que está enseñando a futuros profesionales de la salud ya que si no
reconoce este hecho sólo logrará que los estudiantes no le encuentren ningún sentido a los
conceptos físicos que están aprendiendo (Sobel, 2009). En ciencias de la salud existe un
constante desafío respecto a establecer un vínculo entre los conceptos físicos y el campo
profesional futuro del estudiante (Özmen, 2019). Lograr lo anterior implicará que los estudiantes
comprendan la importancia de la física para sus carreras y para su respectiva profesión en salud
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(Jia y Liu, 2019). Además, los cursos de física para Kinesiología debiesen diversificar sus
estrategias de enseñanza-aprendizaje considerando, por ejemplo, metodologías basadas en la
predicción-observación-explicación de los fenómenos, las cuales facilitan la participación activa
de los estudiantes y el proceso de comunicación e intercambio de las ideas en el aula (Özmen,
2019); además, en vez de escribir y resolver tantas ecuaciones, se deben generar instancias
activas de discusión similares al Método Socrático (Jia y Liu, 2019).
A fin de lograr el interés de los estudiantes, los cursos de física debiesen considerar trabajos
prácticos de laboratorios atractivos y relacionados con la profesión futura y los materiales
educativos debieran contemplar módulos y guías de autoaprendizaje con ejemplos
contextualizados (Cortés et al., 2018; Cortés, 2013; Cortés y Llona, 2017). Como lo sostiene
Zadnik y colaboradores (1993), cuando se plantea un curso de Física especialmente diseñado
según las necesidades de los estudiantes de Fisioterapia ellos perciben una mejor adquisición de
los aprendizajes tanto en Física así como en Terapia Física.
Hoy en día los desafíos que enfrenta el ejercicio profesional del área de la salud son constantes y
con los más altos estándares. La inmensidad de información que emerge a diario, el
empoderamiento de los pacientes que observan, enjuician y controlan (Kunakov y Romero,
2012), los continuos cambios ambientales, políticos, socioculturales, migratorios y el crecimiento
poblacional implican no solo contar con una alta y actualizada formación académica, sino que
también, y hoy más que nunca, el desarrollo de un pensamiento crítico audaz (reflexión en
acción) y creatividad para enfrentar y resolver problemas asertivamente en las diversas
situaciones, en los diferentes contextos.
Se debe tener la capacidad de trabajar en equipos multiprofesionales y de liderar para ejecutar
algún operativo o procedimiento, mantenerse en constante proceso de formación/autoformación y
saber buscar información relevante (Navarro et al., 2007); además de desarrollar habilidades
comunicativas para educar a la población en autocuidado. Debido a lo anterior, el proceso
formativo no puede ser estático, ni mucho menos desactualizado, sino que debe ir a la par con las
nuevas generaciones, el nuevo conocimiento, los cambios socioculturales y ambientales.
Esto implica no solo una más temprana y mayor interacción con profesionales de la salud en
ejercicio, sino que también una constante revisión, evaluación y adecuación de las mallas
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curriculares de los planes de estudio en pos de satisfacer los nuevos cambios y requerimientos del
mundo de la salud.
En este sentido, una innovación curricular se puede comenzar a esbozar luego de la sólida
conversación reflexiva, sobre una matriz conceptual que sea útil como referencia para articular y
dar sentido a los demás elementos y donde participen los diversos actores implicados para brindar
validez y garantizar legitimidad a la misma, considerando, además, tiempos protegidos
asegurados, reconocimiento del trabajo, y la asignación de recursos (Hawes et al., 2017).
Específicamente en el caso de la formación profesional en Kinesiología, es esencial considerar
una innovación curricular que considere las opiniones de los estudiantes y de los titulados, que
sea flexible y actualizada, pero que sea capaz de vincular de una manera tangible o visible la
teoría y la práctica, es decir, un «currículo aplicado a la práctica profesional» de modo tal que el
aprendizaje teórico sea materializado en una acción que permita adquirir un aprendizaje
significativo necesario para la formación integral del estudiantado (Navarro et al., 2007).
La frase del inventor Benjamín Franklin «Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame
y lo aprendo» cobra especial relevancia al formar a los equipos de profesionales de la salud, entre
ellos a los Kinesiólogos, pues deben lograr enfrentar los desafíos que trae consigo el aumento de
las patologías o alteraciones del aparato muscular y osteoarticular producto del incremento del
envejecimiento poblacional, del sedentarismo y de las enfermedades crónicas no transmisibles.
En virtud de lo anterior, es posible concluir que los estudiantes de Kinesiología que participaron
en esta investigación en su mayoría consideran importante la formación en física para su
desarrollo profesional futuro y para comprender la sociedad y los avances tecnológicos actuales.
No obstante, solamente a una minoría le agrada el curso de Física General y muchos no se
reconocen como poseedores de estrategias de aprendizaje del curso. Varios de ellos piensan que
no cuentan con las herramientas matemáticas necesarias para enfrentar la asignatura en comento
y la mayoría de ellos considera apropiado el contar con materiales de auto-instrucción como las
guías.
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Para lograr esta adecuada formación de calidad es importante escuchar las apreciaciones de los
estudiantes respecto a las estrategias de enseñanza en las asignaturas, como es el caso de la
presente investigación. El escuchar la opinión de los alumnos es importante para mejorar la
satisfacción estudiantil respecto a aspectos docentes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de una Física atractiva, contextualizada y útil para
comprender los estados de salud y enfermedad que afectan al aparato músculo-esquelético y otros
sistemas corporales, debe ser considerada en el futuro al efectuar innovaciones curriculares que
actualicen los planes de estudio, involucrando dichas innovaciones la opinión de estudiantes y
titulados, permitiendo esto mejorar la calidad educativa respecto a la formación en Kinesiología y
otras carreras relacionadas.
Los autores agradecen al Octavo Concurso de Investigación de Apoyo a la Docencia, Dirección
de Docencia, Vicerrectoría Académica, UBO. Nathalie P. Cavieres fue estudiante-ayudante de
vinculación entre docencia e investigación, Vicerrectoría Académica, UBO. Se agradece a los
profesores de la UBO Eduardo Ravanal, Ed.D., y Luis Carrasco, M.Ed., así como al Kinesiólogo
Roberto López Castro por sus útiles comentarios sobre esta investigación.
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Aprobado: 10 de abril de 2020 245
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (56), art (07), pp. (234-247), mayo-agosto, 2020
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