Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038

Vol. (20), No. (55), art (03), pp. (29-43), enero-abril, 2020
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,

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PRODUCCIÓN DE TEXTOS CREATIVOS A TRAVÉS DE DISPOSITIVOS
MÓVILES: UNA EXPERIENCIA INNOVADORA EN LA UNIVERSIDAD

PRODUCTION OF CREATIVE TEXTS THROUGH MOBILE DEVICES: AN
INNOVATIVE EXPERIENCE IN THE UNIVERSITY

AUTORES

Pedro Félix Novoa Castillo pedro.felix.novoa.castillo@gmail.com

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Perú. ORCID: 0000-0003-2186-7458
Jorge Rafael Diaz Dumont jorgediaz@unat.edu.pe

Universidad Nacional Autónoma de Tayacaja “Daniel Hernández Morillo” UNAT. Huancavelica.
Perú. ORCID: 0000-0003-0921-338X

Yrena Cecilia Uribe Hernández yuribe@undc.edu.pe

Universidad Nacional de Cañete. Lima. Perú. ORCID: 0000-0001-5893-9262
Jesús Daniel Collanque Pinto jcollanque@inen.sld.pe

Universidad Privada Norbert Wiener. Lima. Perú. ORCID: 0000-0003-2855-1632
Luis Alberto Núñez Lira lnunezl@unmsm.edu.pe

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Perú. ORCID: 0000-0003-3542-9117

RESUMEN

La falta de producción de textos creativos en la universidad es una realidad constante que se debe
a muchos factores. Entre ellos, la irrupción de la tecnología que posterga, elude o precariza esta
producción. La presente investigación se propuso demostrar que dicha problemática no se debe
directamente a los dispositivos tecnológicos, sino a su mal uso. Precisamente por ello, se
emplearon los teléfonos móviles para propiciar una escritura creativa. La metodología estuvo
enmarcada dentro del enfoque cuantitativo y optó por un diseño cuasi experimental para su
realización. A una muestra de 306 estudiantes (Grupo control: 154 y Grupo experimental: 152),

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Aprobado: 2 de dic de 2019 29

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se les aplicó dos test (pre experiencia y pos experiencia) para medir la producción de textos
creativos en estudiantes universitarios. En la evaluación se tomó en cuenta: tema, propósito,
contenido, organización global, cohesión gramatical y correferencia de los textos escritos. Con el
grupo experimental, se aplicó el uso de dispositivos móviles respetando las etapas de
planificación, textualización, corrección y publicación. Los resultados arrojaron que el empleo de
dispositivos móviles incide de manera significativa en la producción de textos creativos al
comparar los resultados del pos test entre ambos grupos.

ABSTRACT

The lack of creative text production in the university is a constant reality produce due to a
variety of factors. Among them the irruption of the technology that postpones, avoids or
precarious this production. The present investigation set out to demonstrate that this problem is
not directly due to technological devices, but to their misuse. Precisely because of this, mobile
phones were used to promote creative writing. The methodology was framed within the
quantitative approach and opted for a quasi-experimental design for its realization. To a sample
of 306 students (Control group: 154 and Experimental group: 152), two tests (pre-experience and
post-experience) were applied to measure the production of creative texts in university students.
The evaluation took into account: theme, purpose, content, global organization, grammatical
cohesion and correction of written texts. With the experimental group the use of mobile devices
was applied respecting the stages of planning, textualization, correction and publication. The
results showed that the use of mobile devices significantly affects the production of creative texts
when comparing the results of the post-test between both groups.

PALABRAS CLAVE

Experiencia pedagógica, escritura creativa, digitalización, tecnología educacional.

KEY WORDS

Pedagogical experience, creative writing, digitalization, educational technology.

Recibido: 20 de oct de 2019

Aprobado: 2 de dic de 2019 30

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INTRODUCCIÓN

Incentivar la producción de textos creativos en estudiantes universitarios es de vital importancia
porque no solo contribuirá a afianzar la competencia comunicativa (Ortiz y Guerra, 2015), sino
que será un importante motor para la creación de un hábito de escritura, muy abandonado en la
actualidad. Este hábito se relaciona a través del respeto de una etapa sistemática que asegura la no
precarización de la escritura que implique el respeto de las etapas de planificación, textualización,
corrección y publicación. Esta investigación se propuso emplear los dispositivos móviles para la
producción textual, entendiéndolo como un elemento aliado y no como un adversario en la
producción textual. Probablemente la escritura en pantallas ya sea una realidad irrefutable (
Piglia, 2017) que implique habilidades específicas para aprovechar los nuevos entornos de
escritura.

El ser humano desde su aparición se ha relacionado con la capacidad de buscar con los ojos y las
manos formas de expresarse y comunicarse con los congéneres. Es así que luego de hablar,
desarrolló la habilidad de escribir (Gubern, 2010). Y aunque los modos y la tecnología que hace
posible la escritura hayan cambiado, se sigue escribiendo tanto o más que antes. Algunos
científicos han encontrado que esta condición tiene un asidero biológico en el genoma FOXP2
(López, Lesher y Jiménez, 2011). El problema es que la escritura se ha precarizado. Algunos
creen que a causa de la tecnología (Pastoriza, 2014). Y deciden tener visiones apocalípticas de la
tecnología, entendiendo que incluso ha desarrollado dolencias (Golder y Gaonac`h, 2001) cuando
en realidad los modos de escritura conviven y no desaparecerán por decreto. Es falso que los
jóvenes lean y escriban menos que antes (Escandell, 2016; Fresán, 2011), el detalle es que lo
están haciendo más rápida y más breve, pero de manera deficitaria en entornos virtuales que son
muy condescendientes con los errores y faltas de rigor escritural.

Dentro de los trabajos previos están los de Piacente y Tittarelli (2006) quien determinó que las
características de la producción de textos de universitarios están caracterizadas por la precariedad
en tanto a lo coherente y cohesionado entre otras falencias. Vargas, Terán y Valle (2018) quien
demostró lo importante que es el rol del profesor y las estrategias que emplee en la mejora de la
producción. Sin embargo, el antecedente directo son los hallazgos de Chávez y Rodríguez (2012)

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que encontraron efectos importantes en el uso de tecnologías nuevas en la producción de textos
universitarios. Y los referentes más directos están en los hallazgos de Novoa y Cancino (2019)
donde se demostró la incidencia positiva de mapas mentales armónicos en la producción de
textos narrativos en estudiantes universitarios.

MATERIALES Y MÉTODOS

El presente trabajo de investigación fue del tipo aplicada, de diseño cuasi experimental. Se tomó
como población los 1490 estudiantes matriculados de la Facultad de Educación de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos del semestre 2019 II. La muestra se obtuvo de la siguiente
manera:

A través de un muestreo probabilístico tipo aleatorio se agrupó a los 306 participantes en dos
grupos: Grupo control de 154 participantes y Grupo experimental de 152.

Se tomó un pre test de producción de textos creativos a ambos grupos. Luego de comprobar que
no había diferencias significativas en los resultados de ambos grupos. Se desarrollaron 12 clases
sobre la producción de textos creativos (al control de manera tradicional y al experimental con la
intervención de dispositivo móviles y respetando las etapas de planificación, textualización,

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corrección y publicación). Finalmente se tomó el pos test y se comparó los resultados entre los
dos grupos.

Figura 1. Pantalla táctil del procesador WPS Office
Fases del estudio.

Planificación: El grupo experimental activan sus saberes previos por medio de la expectación de
videos o imágenes alusivas a un tema de su interés que luego serán desarrolladas en su texto
creativo. Hacer esto incrementará la creatividad (Barber, 2016), ya que además, podrán bosquejar
si la intención de su producción será sesgada al entretenimiento o hacia una motivación
informativa o crítica.

Textualización: Se escribirá un texto creativo de extensión corta (cuento o relato), donde
expresarán libremente su creatividad en el procesador de texto que tengan instalado en su
dispositivo móvil. El docente tratará de incentivar el goce estético (Muñoz et al., 2008).

Corrección: Se verificará la cohesión y coherencia de lo escrito (Piacente y Tittarelli, 2006). Para
ello se empleará las herramientas y aplicativos que brinde sus respectivos teléfonos móviles
(como el Wordrerence, diccionario RAE, entre otros). Para corroborar la formalidad ortográfica
se puede usar el TTSReader o el Voz me. Aplicativos que leen el texto y brindan al revisor la
opción de detener la lectura y corregir las falencias detectadas.

Publicación: La exposición del escrito creativo en un entorno virtual, se hace muy rápido y fácil
a través de los dispositivos móviles (Ramírez, 2008). En el trabajo se publicó en la red social

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Facebook por ser la que manejaban la mayoría de los participantes. Asimismo, se logró que dos
salones del grupo de control publicaran en físico, el libro que titularon “La máquina del cuento”.
Publicación que motivó a muchos participantes a seguir escribiendo.

Variable: Producción de textos creativos

El participante puede redactar un texto por diferentes motivos, y el texto creativo es el que
pretende lograr un efecto estético tanto al ser escrito como al ser leído (Coto, 2002). Asimismo,
por lo general estos escritos buscan ser redactados respetando la normativa idiomática (Valero,
Redondo y Palacín, 2012). La producción de textos creativos se planteará en fases (Planificación,
textualización, corrección y publicación), y se dimensionará en el tema, el propósito, el
contenido, la organización global del texto, la cohesión gramatical y la correferencia (adaptada de
Velásquez, 2005).

Tabla 1

Producción de textos creativos

Dimensiones Etapas

Tema Planificación

Propósito

Contenido (audiencia en el original)
Organización global del texto
Cohesión gramatical

Correferencia

Textualización
Corrección
Publicación

Se adaptó el instrumento de evaluación de textos expositivos empleado por Velásquez (2005) a
producción de textos creativos. Se aplicó la prueba Alfa de Cronbach para la confiabilidad y
arrojó un índice de 0,885 para la variable Producción de textos creativos.

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RESULTADOS

Los resultados revelaron que predominaba el nivel bajo y medio en el pre test y el nivel medio y
superior en el pos test, como se observa en la siguiente tabla. Esto evidencia que ambos grupos
mejoraron al término de las doce semanas. Sin embargo, se puede evidenciar una mejora
sustantiva en favor del grupo experimental.

Tabla 2

Tabla cruzada de la Producción de textos creativos por test

Figura 2. Producción de textos creativos por test y grupos

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En la figura 2 se observa el movimiento cualitativo de la mejora en la producción de textos
creativos. En el nivel bajo se evidencia que ambos grupos abandonan el nivel en el pos test. Lo
mismo con el nivel superior donde el ascenso comparativo del pre test al pos test es evidente en
ambos grupos. Pero lo destacado es el movimiento del grupo experimental, que del nivel medio
se traslada casi en la mitad hacia el nivel superior, siendo el desplazamiento cualitativo más
notorio del gráfico.

En la dimensión del tema se muestra una situación de ventaja en favor del grupo experimental,
mas es bien parejo en el nivel medio y nivel superior. Sin embargo, en el pos test, el bajo se
nivela, pero el medio se recarga considerablemente para el grupo control. Sin embargo, el escalar
más significativo es el nivel superior alcanzado por el grupo experimental en el pos control.

Tabla 3

Tabla cruzada del Tema por test

En la dimensión propósito se observa unos resultados marcadamente similares durante el pre test
en sus tres niveles. Pero, en el pos test los resultados varían, el nivel bajo se mantiene casi igual
entre los grupos, en el medio hay una notable diferencia recargada para el grupo de control. Y en
nivel superior del grupo experimental se evidencia una diferencia importante. Esto se interpreta
que casi la mitad de los participantes del grupo experimental que estaban en el nivel medio, han
ascendido al superior.

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Tabla 4

Tabla cruzada del Propósito por test

En la dimensión contenido, se observa también cierta homogeneidad durante el pre test en los tres
niveles. Sin embargo, durante el pos test se observa el mismo fenómeno de ascenso cualitativo
del nivel medio hacia el superior por parte del grupo experimental.

Tabla 5

Tabla cruzada del Contenido por test

En la dimensión organización global del texto se observa que hay cierta simetría en el pre test,
salvo una diferencia considerable en el nivel bajo del grupo control con relación al experimental.
Y en el pos test la diferencia es marcada, ya que en el medio destaca el grupo control y en el
superior casi dobla en puntaje el grupo experimental. Este movimiento se explica al igual que en
los anteriores que el salto cualitativo lo da el experimental del nivel medio hacia el nivel superior.

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Tabla 6

Tabla cruzada de Organización global del texto por test

texto

En la dimensión correferencia se observa cierta semejanza general en el pre test, a excepción del
nivel bajo predominante en el grupo control. Asimismo, se observa que en el pos test el reiterado
movimiento cualitativo se vuelve a reflejar, la mitad del grupo experimental que estuvo del nivel
medio se ha deslizado al nivel superior.

Tabla 7

Tabla cruzada del Correferencia por test

Resultados inferenciales

Se aplicó una prueba de normalidad que arrojó que la variable y sus dimensiones presentaban una
distribución no normal. Por ello para la contratación de hipótesis se empleó la Prueba no
paramétrica U the Man Whitney.

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Prueba de hipótesis general:

H0: El uso de dispositivos móviles no mejora la producción de textos creativos
Hi: El uso de dispositivos móviles mejora la producción de textos creativos
Prueba de hipótesis específica:

H0: El uso de dispositivos móviles no mejora el tema, el propósito, el contenido, la organización
global del texto, cohesión gramatical y coherencia

Hi: El uso de dispositivos móviles mejora el tema, el propósito, el contenido, la organización
global del texto, cohesión gramatical y coherencia

Tabla 8

Rangos de Producción de textos creativos pre test

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Tabla 9

Prueba de U de Mann-Whitney de la Producción de textos creativos pre test

Whitney

(bilateral)

Tabla 10

Prueba de U de Mann-Whitney de la Producción de textos creativos pos test

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Tabla 11

Prueba de U de Mann-Whitney de la Producción de textos creativos pos test

Whitney

(bilateral)

Se observa en la tabla 8 y tabla 9 que en el pre test de Producción de textos creativos los
rangos del Grupo de Control y el Grupo Experimental no son tan diferenciados. Y que tanto
el valor p. de significancia (mayor que α= ,05) y el valor Z (mayor que el límite crítico -
1,96) corroboran que no existen diferencias significativas entre ambos grupos. Sin
embargo, en el la tabla 10 y la tabla 11 del Pos test, sí hay diferencia marcada en los rangos.
Además, se aprecia que el p. de significancia (mayor que α= ,05) y el valor Z (menor que el
límite crítico -1,96) corroboran que existen diferencias significativas entre ambos grupos.
Por tanto, se rechaza la hipótesis nula y se concluye que El uso de dispositivos móvilesmejora significativamente la Producción de textos creativos.

Se observa en la tabla 8 y tabla 9 que en el pre test de Tema, Propósito, Contenido,los rangos del Grupo
de Control y el Grupo Experimental no son diferenciados. Y que tanto el valor p. de
significancia (mayor que α= ,05) y el valor Z (mayor que el límite crítico -1,96) corroboran
que no existen diferencias significativas entre ambos grupos. Sin embargo, en la tabla 10 y
la tabla 11 del Postest, sí hay diferencia en los rangos. Además, se aprecia que el p. de
significancia (menor que α= ,05) y el valor Z (menor que el límite crítico -1,96) corroboran
que existen diferencias significativas entre ambos grupos. Por todo lo explicado, se rechaza
la hipótesis nula y se concluye que El uso de dispositivos móviles mejora significativamente
el Tema, Propósito, Contenido, Organización global del texto, Cohesión gramatical,.

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CONCLUSIONES

Se concluye que el uso de dispositivos móviles influye de manera significativa en la producción
de textos creativos. Esto entra en contradicción por lo hallado por Piacente y Tittarelli (2006),
sin embargo, se debe remarcar que, si la escritura se empobrece, no es por el uso de determinado
dispositivo, sino porque no se cumplió a cabalidad las fases de toda buena redacción: las etapas
de planificación, textualización, corrección y publicación.

Asimismo, se llega a la conclusión de que el empleo de los dispositivos móviles incide de manera
relevante en el tema, propósito, contenido, organización global del texto, cohesión gramatical, y
correferencia de un texto creativo. Esto coincide con lo hallado por Vargas, Terán y Valle, 2018;
Chávez y Rodríguez, 2012 quienes al igual que la presente investigación reconocen la relevancia
del empleo de lo tecnológico supeditado por el profesor. Asimismo, se observa un avance
importante para con los hallazgos de Novoa y Cancino, 2019; en el sentido de abordar la mejora
de la producción de textos narrativos a través de una intermediación tecnológica y/o virtual.

Finalmente, se debe difundir los resultados del presente trabajo, ya que contribuirá a desacralizar
esa rígida creencia que todo lo tecnológico es malo en sí mismo. Sino que si el docente, cumple a
cabalidad las fases o etapas de determinados procesos, lo tecnológico (así sea un teléfono celular)
se convertirán en herramientas influyentes a la hora de lograr los objetivos pedagógicos. Se
sugiere poner a prueba el uso de dispositivos con otros tipos de texto como argumentativos,
expositivos o instructivos.

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Recibido: 20 de oct de 2019

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Recibido: 20 de oct de 2019

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