Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (55), art (04), pp. (44-57), enero-abril, 2020
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QUALITY OF LEARNING IN THE SPECIAL SCHOOL IN ANGOLA SINCE
THE PREPARATION OF TEACHERS
Afonso Carlos Chikuambi chikuambicarlos@yahoo.com.br
Profesor de la Escuela de Primer Ciclo de Secundaria Enseñanza General. Mbave, Comuna de
Mbave, Municipio de Chicala Cholohanga, Provincia de Huambo Angola. ORCID: 0000-0001-
8235-8951.
Mercedes Carrera Morales mercedescm@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de Educación. Facultad de Educación
Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa Clara. Villa Clara. Cuba.
ORCID: 0000-0002-5945-6577.
Liset Perdomo Blanco lisetpb@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Centro de Estudios de Educación. Facultad de Educación
Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa Clara. Villa Clara. Cuba.
ORCID: 0000-0002-5550-8042.
La necesidad de preparar a los docentes de la Escuela Especial para elevar la calidad de la
atención educativa y del aprendizaje de los escolares con síndrome de Down en Angola,
constituyó el centro de atención de esta investigación, cuyo propósito esencial es la reflexión
crítica sobre el tema y la propuesta de una estrategia pedagógica contextualizada a las
particularidades de este proceso en la Escuela Especial. Su ejecución requirió de la utilización de
diferentes métodos de investigación como el analítico-sintético, el histórico-lógico, el sistémico
estructural, el inductivo-deductivo, el tránsito de lo abstracto a lo concreto, así como entrevistas,
observaciones y encuestas, apoyados por técnicas estadísticas descriptivas. La investigación
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permitió diagnosticar las necesidades y potencialidades de los docentes y proponer una estrategia
pedagógica que articula acciones metodológicas, de capacitación, de tutoría y de socialización y
buenas prácticas. Los resultados se evidencian en la preparación del docente para brindar una
educación de calidad para todos los escolares con necesidades educativas especiales con énfasis
en los que tienen síndrome de Down, siendo evidente su pertinencia y la satisfacción de los
compromisos que demanda la sociedad angoleña a la escuela como institución educativa.
This study shows the need to train teachers to work in Special School, especially with children
diagnose with Down syndrome in Angola. It offers a the critical reflection on this topic and
proposes a pedagogical strategy contextualized to the particularities of this process in the Special
School. Its execution required the use of different research methods such as the analytical-
synthetic, the historical-logical, the structural systemic, the inductive-deductive, the transition
from the abstract to the concrete, as well as interviews, observations and surveys, supported by
Descriptive statistical techniques. This research allowed to diagnose the needs and potential of
teachers and propose a pedagogical strategy that articulates methodological, training, mentoring
and socialization actions and good practices. Its positive results are evidenced in the teacher's
preparation to provide a quality education for all school children with special educational needs
with emphasis on those with Down syndrome.
Atención educativa, estrategia pedagógica, síndrome de Down.
Educational attention, pedagogical strategy, Down syndrome.
La importancia y la actualidad del tema de investigación que genera el presente artículo, se
evidencia al analizar la Agenda 2030 y los objetivos de Desarrollo Sostenible, aprobada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas donde el objetivo relacionado con la educación ocupa
el cuarto lugar, encontrándose entre los de mayor impacto a nivel mundial, este propone
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garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos (ONU, 2016).
Para dar cumplimiento a este objetivo establece metas encaminadas a la consecución de una
educación de calidad como base para mejorar la vida de las personas, construir y adecuar
instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades de los niños y las personas con
discapacidad, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, inclusivos y eficaces para todos,
pero, resalta la necesidad de aumentar considerablemente la oferta de docentes calificados lo que
trae implícito la preparación constante de los maestros.
La inclusión de escolares con necesidades educativas especiales, constituye una de las demandas
y retos a los sistemas educativos y a la preparación de los docentes. En esta dirección se observa
que entre los principios que fundamentan la educación, se encuentra el de inclusión (UNESCO,
2005). Lo anterior encuentra total respaldo en las políticas estatales de la Republica de Angola,
en las que se insiste en la necesidad de garantizar la educación de calidad para todos y de
preparar a los docentes para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares con
necesidades educativas especiales y elevar la calidad en el proceso de inclusión y atención
educativa (Angola, 2016).
La preparación del docente constituye un reto ante las constantes transformaciones,
principalmente sociales e indiscutiblemente educacionales, ello requiere constante actualización y
sistematización de las experiencias ajustadas al contexto social donde se desempeñen y esta es
una premisa para cualquier proceso de transformación, ya que son los docentes quienes
introducen los cambios a través de la docencia que imparten mediante la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Lo expresado constituye una preocupación de autores que han tratado el tema de la preparación
del docente con el propósito de la optimización del proceso educativo y elevar su calidad, entre
ellos: Añorga (1996), Álvarez (1999) Ferrer (2002). Sus aportes están vinculados con la actividad
pedagógica profesional del docente en su formación inicial y permanente, el desarrollo de
habilidades pedagógico profesionales y las competencias, con la finalidad del mejoramiento
profesional y humano de este.
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La preparación del docente es definida por González (2007) como: “un proceso sistemático y
continuo de formación y desarrollo del profesional, que le permita dominar los principios, las
leyes, los requerimientos y funciones de su profesión, a través de diferentes vías” (p. 25).
Relacionado con la preparación de docentes de las escuelas especiales, existen estudios que
proponen acciones para la atención a niños ciegos, sordos, con desviaciones en el desarrollo
intelectual, así como alternativas generales en el abordaje de la inclusión, la atención educativa a
la diversidad con la participación protagónica de docentes y familias (Santamaría, 2007;
Perdomo, 2010; Borges, 2012; Delgado, 2014; Da Silva, 2011), Cazequene, 2018).
La búsqueda realizada por el autor principal de esta investigación permitió constatar que el tema de
la preparación de docentes de la Escuela Especial en la República de Angola está muy poco
estudiado e investigado, toda vez que la enseñanza especial en el país es relativamente nueva y en
general el sistema educativo enfrenta grandes retos vinculados a la Educación Especial y la
atención educativa a los escolares con Síndrome de Down.
Por otra parte, la aplicación de métodos científicos como la observación, la entrevista y el análisis
de documento permitió constatar la falta de preparación de los docentes para ofrecer atención
educativa a los escolares, orientar a las familias y a los agentes educativos de la comunidad , se
revelan diferentes causas que inciden en esta problemática tales como, la escuela especial existe
solo en la capital provincial, las escuelas generales no tienen las condiciones para atender a los
escolares con necesidades educativas especiales y la insuficiente preparación de las familias para
estimular el desarrollo integral de los niños, adolescentes y jóvenes con necesidades educativas
especiales y prepararlos para la vida adulta independiente.
Relacionado con lo anterior este trabajo se propone como objetivo reflexionar de manera crítica
sobre el tema de la preparación del docente y la propuesta de una estrategia pedagógica
contextualizada a las particularidades de este proceso en la Escuela Especial de Huambo,
República de Angola.
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La Educación Especial en Angola es comprendida como un sistema de escuelas, modalidades de
atención, recursos, ayudas, servicios de orientación y capacitación puestos a disposición de los
alumnos con necesidades educativas especiales, en grupos de riesgo, sus familias, educadores y
entorno en general. Estas escuelas, por lo general son escasas y generalmente se localizan en las
capitales de las provincias a las que asisten los escolares con Síndrome de Down.
En este contexto se expresa una contradicción entre la preparación de los docentes para la inclusión
de los escolares con síndrome de Down y lo que se aspira en relación a la escolarización y atención
educativa integral de estos escolares en igualdad de oportunidades tal como lo defiende la
educación inclusiva, declarando que no se dispone de un proceder pedagógico para preparar a los
docentes de la escuela especial.
Para Da Silva (2008) la dinámica con la que se desarrollan los procesos pedagógicos en la
Enseñanza Especial de la República de Angola, tanto en su componente didáctico como
organizacional, revelan serias dificultades, sobre todo, en los profesores que tienen el encargo de
educar a los alumnos con necesidades educativas especiales. Al respecto este autor reconoce las
limitaciones que presentan los profesores, dadas por las diversas formas por las que han llegado a
convertirse en profesionales de la Enseñanza Especial.
Estos aspectos resumen algunas de las razones que explican las insuficiencias que se presentan en
preparación de los docentes de la escuela especial angoleña, y en particular de los de la provincia
de Huambo.
Al implementar un sistema de preparación para los docentes de la escuela especial es necesario
entonces,profundizar en los fundamentos generales de la inclusión y la atención educativa a los
escolares con necesidades educativas especiales y las vías a utilizar para dirigir el proceso de
enseñanza aprendizaje de calidad para todos donde el diagnóstico y la determinación de las
necesidades y potencialidades de cada escolar permite elevar la calidad del proceso y la
participación de todos los educandos.
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En esta dirección, es necesario declarar que para satisfacer las necesidades educativas especiales
se requiere de una atención específica, sistemática, científica y multisectorial. Al respecto se
reconoce que la atención educativa puede ser considerada como parte del proceso educativo y es
objeto de estudio de las Ciencias Pedagógicas de manera general y de la Pedagogía Especial, en
particular. Este proceso permite organizar, explicar, sistematizar y transformar desde la dirección,
la realidad educativa en función de la formación del alumno en el marco de la institución.
A esto se puede añadir que un enfoque inclusivo valora la diversidad como un elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje. Inclusión implica una actitud y un
compromiso con un proceso de mejora permanente y con lleva políticas y prácticas educativas
que identifiquen las barreras y objetivos de mejora. Inclusión es avanzar en actitudes de respeto,
tolerancia y solidaridad.
La educación inclusiva en muchos sistemas educativos se ha reconocido como una tentativa de atender
las dificultades de aprendizaje de cualquier alumno en el sistema educacional y como un medio para
asegurar que los alumnos que presentan alguna deficiencia tengan los mismos derechos que otros.
(Borges y Orozco, 2013, p.7)
En este sentido, los propios autores anteriormente referidos precisan elementos esenciales
relacionados con la inclusión educativa. Borges y Orosco (2013) afirman que “ (…) la inclusión
educativa es entendida como una concepción que reconoce el derecho de todos a una educación
de calidad” (p.7).
La educación de calidad debe ofrecer oportunidades a todos y cada uno de los escolares y
permitir del desarrollo intelectual, social, moral, emocional de ellos, la familia y el entorno
comunitario. La educación de calidad debe promover en las instituciones educativas el cambio,
posibilitando la reflexión de todos sobre sus propias prácticas y el trabajo colaborativo, facilita la
participación activa de los escolares, tanto en sus aprendizajes como en la vida de la institución,
en un marco de valores donde todos se sientan respetados y valorados como personas, garantiza
la participación de las familias y se inserta en la comunidad.
Si bien esta problemática resulta pertinente, en estos estudios el énfasis fundamental no ha
recaído en aquellos aspectos vinculados a la preparación de los docentes de la Escuela Especial
de manera que enfocados con mayor integralidad garantizan la atención educativa a los escolares
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con síndrome de Down y puedan socializar sus prácticas para la mejora de otras instituciones
educativas.
Al respecto, el docente de la Escuela Especial en Angola enfrenta el reto de ajustar la educación a
las necesidades y particularidades del desarrollo de los alumnos con necesidades educativas
especiales y brindar los recursos necesarios para atender la diversidad educativa en cualquier
escuela evitando la segregación, a la vez que debe ofrecer recursos, apoyos y orientaciones
didácticas a otros docentes y personal especializado de las escuelas generales para lograr mayor
calidad en el proceso educativo y desarrollar al máximo las potencialidades de los alumnos.
Aunque la problemática de la preparación del docente resulta pertinente, se requiere atender de
manera especial la formación de los profesionales, pues en Angola la carrera de Educación
Especial se estudia en dos instituciones de educación superior pública: el Instituto Superior de
Ciencias de Educación (ISCED-U) en la provincia de Uige, perteneciente a la Universidad
Quimba Vita, y en el Instituto Superior de Ciencias de Educación de Benguela (ISCED)
perteneciente a la Universidad Kativala Bwila.
Lo anterior demuestra la importancia del estudio para lograr el perfeccionamiento de la labor
educativa, desarrolladora, diferenciada y más personalizada en la Educación Especial en la
República de Angola y los retos que enfrenta la preparación de los docentes de manera que más
niños encuentren solución a sus necesidades para lo cual es necesario tener docentes altamente
calificados.
La estrategia como propuesta de solución a problemas en los sistemas educativos ha sido
aportada por muchos estudiosos de la Pedagogía, entre los que se encuentran: Valcárcel (1998),
Sierra (2004), Ponce (2005), Lazo (2008), de Armas y Valle (2011), Valle (2012) entre otros.
En esta dirección la estrategia pedagógica propuesta en la investigación se contextualiza a la
realidad angolana y parte de un diagnóstico que permite apreciar insuficiencias en la preparación
de los docentes para ofrecer la atención de calidad que requieren todos y cada uno de los
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escolares con necesidades educativas especiales a partir de elaborar la caracterización
psicopedagógicaque le permita a los docentes dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera que potencie el desarrollo y el aprendizaje de su grupo.
Asociado a lo anterior se diseña la estrategia pedagógica que resulta novedosa por el enfoque
preventivo, así como por los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos
para la atención educativa a los escolares con síndrome de Down, partiendo de la preparación de
docentes en Huambo-Angola.
La fundamentación filosófica tiene su base teórica y metodológica en el método dialéctico
materialista,en la unidad de la teoría con la práctica, perspectiva que permite el análisis y la
interpretación de la preparación al docente de la escuela especial para ofrecer atención educativa
a los escolares con Síndrome de Down en Angola.
De igual manera la estrategia pedagógica tiene una fundamentación sociológica que se manifiesta
en la relación sociedad- educación, las demandas que la sociedad angolana hace a la educación, a
sus instituciones, que permiten fundamentar el alcance y trascendencia social de la estrategia
pedagógica de preparación a los docentes de la Escuela Especial de manera que garantice la
atención integral a los escolares, orientaciones a las familias y a los agentes educativos de la
comunidad para potenciar el desarrollo del aprendizaje y el rol de la escuela como institución de
referencia para el desarrollo social.
Relacionado con lo anterior, los fundamentos psicológicos de la estrategia se vinculan a la
concepción del enfoque histórico-cultural de Vygotsky (1995), acerca de la relación enseñanza-
desarrollo, el papel de la interacción en esta relación, la evaluación y el diagnóstico como
componentes explicativos, es decir, la concepción del trabajo a partir de las posibilidades y
potencialidades.
Entre las características de la estrategia pedagógica está el enfoque preventivo, el carácter
flexible y el enfoque sistémico que se materializa entre las etapas y entre las diferentes formas
que adopta la preparación, dígase acciones metodológicas, acciones de capacitación, acciones de
tutoría y acciones de socialización y buenas prácticas las cuales se fundamentan y articulan a
partir del eje estratégico preparación del docente de la escuela especial para la atención educativa
a los escolares con Síndrome de Down.
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En el contexto de esta investigación se concibe la preparación de los docentes de la escuela
especial como un proceso pedagógico permanente que permite la apropiación de conocimientos
teóricos y metodológicos en el cual se favorece el desempeño profesional del docente en función
del aprendizaje de los escolares con necesidades educativas especiales ofreciendo las ayudas,
recursos y apoyos para el desarrollo de sus potencialidades al diseñar acciones de atención
integral con la participación de las familias y agentes educativos de la comunidad.
En esta dirección se consideran como indicadores a tener en cuenta en la preparación del docente
el trabajo con el diagnóstico y la caracterización psicopedagógica del escolar, su familia y el
entorno comunitario, la atención educativa a la diversidad de escolares y en especial a los
escolares con síndrome de Down, la orientación educativa a las familias y las orientaciones a
otros docentes y agentes educativos de la comunidad, el diseño de acciones de mejora continua
del aprendizaje y la atención educativa integral a partir de las nuevas necesidades que manifiestan
los escolares.
La estrategia propuesta tiene como objetivo general: Contribuir a la preparación de los docentes
de la escuela especial para la atención educativa a los escolares con síndrome de Down.
Entre sus componentes estructurales se establecen cuatro etapas:
Etapa de diagnóstico: Indica el estado real del objeto y evidencia el problema en torno al cual
gira y se desarrolla la estrategia. Se aplican los métodos, procedimientos y técnicas que permiten
diagnosticar la preparación de los docentes de la escuela especial. Entre los métodos está el
análisis de documentos, la entrevista a los directivos de la escuela especial, la observación y la
encuesta a los docentes. El diagnóstico constituye un proceso y punto de partida para el diseño de
las acciones de preparación.
Etapa de planeación estratégica: Se definen metas u objetivos a corto, mediano y largo plazo
que permitan la transformación, se planifican las acciones, recursos, medios y métodos que
corresponden a estos objetivos. En esta etapa se diseñan acciones metodológicas, de capacitación,
tutoría y de socialización y buenas prácticas en la atención educativa a los escolares con
Síndrome de Down.
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Etapa de implementación de acciones: Se explica cómo se aplicará, bajo qué condiciones,
durante qué tiempo, responsables y participantes. Estas se desarrollarán a partir de los propios
momentos que norman la preparación de los docentes en Angola. Se implementan las acciones de
manera sistemática y los participantes emiten sus experiencias y los impactos que provocan las
acciones en el aprendizaje de los escolares y la calidad en la atención que brinda la institución
educativa en correspondencia con las demandas que la sociedad angolana hace a la Escuela
Especial.
Etapa de evaluación: Se valoran los resultados que se obtienen durante la implementación de
la estrategia, así como los logros y deficiencias que se presentan en la solución de las diferentes
actividades. Constituye una etapa en la que se rediseñan las acciones a partir de las nuevas
necesidades que surgen.
La evaluación se concibe como un proceso, en las evaluaciones participan activamente todos los
docentes implicados en la atención educativa a los escolares con síndrome de Down. Se
realizarán evaluaciones sistemáticas, parciales y al concluir la implementación.
Resulta significativa la concepción de las diferentes acciones y en ellas los talleres
metodológicos, el asesoramiento metodológico, la tutoría, el programa de capacitación, los
talleres de capacitación y la socialización de las buenas prácticas de atención educativa.
La actividad investigativa de los profesionales, se asume, como eje que articula con todas las
acciones de la estrategia, la cual propiciará la transformación en conocimientos, habilidades y
actitudes respecto a mejoras en el proceder del docente para ofrecer la atención educativa que
requieren los escolares con síndrome de Down y sus familias.
La implementación contempla la participación de todos los docentes implicados en la atención
educativa a los escolares con síndrome de Down. En esta etapa se ejecutan las acciones diseñadas
y planificadas en la etapa de planeación, en la cual el investigador actúa como facilitador y
conductor de la estrategia, con el apoyo indispensable de los directivos de la Escuela Especial y
los docentes.
La implementación de la estrategia se inicia con las acciones de preparación metodológica,
posteriormente continuar las acciones de capacitación y unido a ello la tutoría que facilite el
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tránsito hacia las acciones de socialización y buenas prácticas las que se pueden desarrollar en
correspondencia con las necesidades y potencialidades de los docentes. Se utilizan todos los
espacios concebidos como parte de la preparación de docentes en Angola, las que se desarrollarán
de manera sistemática durante el curso escolar. Esta preparación se apoya con el manual teórico
metodológico de orientación al docente para la atención educativa de los escolares con síndrome
de Down.
El diagnóstico se concibe como un proceso de carácter sistemático, al concluir el procesamiento
de los instrumentos, se realizó una triangulación, lo que arrojó las siguientes potencialidades y
debilidades en cuanto a la preparación de los docentes de la Escuela Especial.
Como potencialidades se observa la preocupación por la dirección del país que se refleja en los
documentos que norman la política educativa en Angola. Los directivos reconocen la necesidad
de preparar al docente para la atención a la diversidad y la inclusión de escolares con síndrome de
Down. Los docentes de la Escuela Especial reconocen la necesidad de conocer acerca de las
particularidades del desarrollo de los escolares con necesidades educativas especiales y los
recursos para trabajar con ellos y sus familias.
Entre las debilidades se puede apreciar que no son suficientes las orientaciones metodológicas
para la atención educativa a los escolares con síndrome de Down, resulta escasa la preparación de
los docentes para ofrecer atención educativa a los escolares y existen muy pocos programas de
formación inicial en Educación Especial.
La estrategia propuesta tiene impactos positivos en la práctica social y educativa dada por las
trasformaciones que logra en la preparación a los docentes para la atención educativa a los
escolares con Síndrome de Down en Angola, apoyado por un manual de ayudas que ofrece recursos
didácticos para el aprendizaje de los escolares con Síndrome de Down y alternativa para que el
docente oriente a las familias y los agentes educativos de la comunidad.
Las reflexiones derivadas del análisis de los resultados de la investigación revelan que la calidad
de la educación y la preparación de profesores en Angola ha sido una preocupación que se
evidencia en los documentos que norman la política educativa del país, lo que constituye una
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potencialidad, pero es necesario preparar de manera sistemática a los docentes de la Escuelas
Especial para elevar la calidad de la atención educativa y el aprendizaje de los escolares con
necesidades educativas especiales y garantizar que la escuela se convierta en el principal centro
de recursos y apoyos para la atención a escolares con síndrome de Down.
La estrategia pedagógica propuesta se fundamenta desde el punto de vista filosófico, sociológico,
psicológico y pedagógicos, se estructura en cuatro etapas, a su vez integra acciones de carácter
metodológico, de capacitación y de socialización de buenas prácticas de inclusión de escolares
con necesidades educativas especiales y prepara para la realización del diagnóstico y la
caracterización psicopedagógica de los escolares, las familias y el entorno comunitario de manera
que el docente esté en condiciones de instrumentar acciones pedagógicas y satisfacer las demanda
que la sociedad hace a la escuela en función de elevar la calidad del aprendizaje de los escolares
con necesidades educativas especiales.
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Recibido: 15 de oct de 2019
Aprobado: 2 de dic de 2019 55
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Aprobado: 2 de dic de 2019 56
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (55), art (04), pp. (44-57), enero-abril, 2020
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuaní km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
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Recibido: 15 de oct de 2019
Aprobado: 2 de dic de 2019 57