Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (55), art (06), pp. (73-88), enero-abril, 2020
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
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EXPERIENCES IN THE TEACHERS INITIAL FORMATION TO PROMOTE
THE LEARNING OF PROBLEM SOLVING IN THE EARLY CHILDHOOD
AUTORES
María Caridad Vera Durán mverad@uho.edu.cu
Máster en Atención Integral a la Primera Infancia. Licenciado en Educación Preescolar. Profesor
Departamento Educación Inicial y Primaria. Facultad Ciencias de la Educación. Universidad de
Holguín. Holguín, Cuba. ORCID:0000-0001-8228-3267
Clara Luz Cruz Cruz clara@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Máster en Educación Prescolar. Licenciada en Pedagogía
Psicología Preescolar. Profesor Titular. Departamento Educación Preescolar. Facultad Educación
Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. ORCID: 0000-0002-1340-7024.
Maura Victoria Velázquez Garnica maurav@uho.edu.cu
Licenciado en Educación Preescolar. Profesor Departamento Educación Inicial y Primaria.
Facultad Ciencias de la Educación. Universidad de Holguín. Holguín, Cuba. ORCID: 0000-
0003-0970-025X
RESUMEN
La solución de problemas sencillos constituye un contenido de la dimensión Relación con el
Entorno del currículo en perfeccionamiento de la Primera Infancia que permite consolidar y
desarrollar habilidades intelectuales generales en los niños y su integración en la búsqueda de
soluciones a las situaciones que se dan en su entorno. Por eso es de vital importancia la
preparación de las estudiantes en formación de la carrera de Preescolar en este contenido que
aparece en la disciplina Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Preescolar. En la
validación de la disciplina y la observación sistemática a las actividades del proceso educativo
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Aprobado: 2 de dic de 2019 73
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donde las estudiantes realizan la práctica laboral investigativa se ha constatado, que las mismas
muestran carencias en la dirección de actividades con este contenido. En este artículo se pretende
divulgar una experiencia en la aplicación de talleres para el tratamiento solución de problemas
sencillos con estudiantes de Preescolar. La ejecución de los talleres permitió el dominio de los
fundamentos teóricos y didácticos del contenido solución de problemas sencillos y su aplicación
en la dirección del proceso educativa en la práctica laboral investigativa.
ABSTRACT
The solution of simple problems constitutes a content of the curriculum at schools in the early
childhood. It allows to consolidate and to develop intellectual general skills in the children and
their integration in the search of solutions to the problems that may appear in their daily lives.
For that reason, it is very important the preparation of the undergraduate students in Preschool
specialty in this content. After the document analysis and the systematic observation of lessons
some difficulties were found while the students were dealing with this subject. This article
provides some experiences for the solution of the problems previously mentioned by means of
workshops that offer theoretical and didactic basics of this content .
PALABRAS CLAVE
Formación inicial, problema sencillo, práctica laboral investigativa.
KEY WORDS
Initial formation, simple problem, practicum.
INTRODUCCIÓN
La educación de la Primera Infancia es motivo de interés de muchos países, por lo que cada vez
son más los que proyectan políticas y estrategias para brindar atención integral a los niños a
partir de su nacimiento. Diversos foros mundiales organizados por instituciones internacionales
han insistido en la necesidad de formular políticas y programas que promuevan una educación
inclusiva y equitativa de calidad y susciten oportunidades de aprendizaje permanente en todos
los contextos y en todos los niveles educativos, destacando en especial la importancia de la
primerainfancia (OEI, 2012). Así, la Cumbre Mundial a Favor de la Infancia (UNESCO, 2007)
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y la Conferencia Mundial de Educación para Todos (UNESCO, 2000), constituyeron escenarios
en los cuales se han declarado los fines y fundamentos para estos primeros años de vida, por
considerar que es el período de mayor vulnerabilidad física y susceptibilidad a los agentes
patógenos del medio, así como el de mayor necesidad y dependencia del concurso de los adultos
para la atención de las necesidades básicas para su supervivencia.
En consecuencia con lo planteado, la atención a este segmento poblacional exige la formación de
docentes competentes que puedan satisfacer no solo las necesidades básicas para la
supervivencia de los infantes, sino ofrecer una educación que cubra además las necesidades
afectivas, cognitivas y culturales en un mundo donde se imponen modelos de los sectores más
dominantes.
En Cuba, existe la total voluntad política de cumplir con los objetivos planteados en el ámbito
internacional, por lo que se propone llevar a la más alta cima la calidad del proceso educativo en
todos los niveles educativos, para lo que se asume que la educación conduce al desarrollo, que es
una parte esencial de la vida, un componente de la práctica social, que permite no solo la
conservación y reproducción del conocimiento, sino también de costumbres, normas y valores
que se trasmiten de una generación a otra, donde el sujeto se caracteriza como portador de una
cultura específica de un pueblo o nación (Addine , 2000).
Estas aspiraciones constituyen una realidad que se materializa cada día en la tercera revolución
educacional, en las significativas trasformaciones que se llevan a cabo en los diferentes niveles
educativos. Para lograr este propósito se necesita un currículo en que se proyecte las metas que
se desean y los pasos a dar para alcanzarlo, por lo tanto, la concepción curricular que se asume
para la educación de la Primera Infancia cubana se caracteriza por ser flexible, integral,
contextualizada y participativa (MINED, 2017).
Una de las dimensiones del currículo en perfeccionamiento es la Relación con el Entorno. Para la
determinación de esta dimensión se tomó en consideración el concepto de niño de la Primera
Infancia en su condición biopsicosocial, el cual depende para la vida y el mantenimiento de la
salud de factores sociales, aunque existan otros aspectos biológicos o naturales que se
manifiestan mediante su vida social.
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La dimensión Relación con el Entorno en el currículo en perfeccionamiento integra los
contenidos de las áreas de conocimiento y desarrollo del currículo actuante: Conocimiento del
mundo social, Conocimiento del mundo natural, Conocimiento del mundo de los objetos, sus
propiedades y relaciones, Nociones elementales de matemática, se incorpora el juego de roles y
la actividad laboral con contenidos específicos por ser dos actividades que favorecen en estas
edades el establecimiento de variadas relaciones con el ambiente en diferentes escenarios.
Esta dimensión les plantea a los niños el trabajo con problemas sencillos que le permitirán
consolidary desarrollar habilidades intelectuales generales que se han venido formando en años
anteriores, donde se propicia un mayor desarrollo de estas y su integración en la búsqueda de las
soluciones a las situaciones que se dan en su entorno.
Por eso es de vital importancia la preparación de las estudiantes en formación de la carrera de
Preescolar que le permita la dirección del proceso educativo en la Primera Infancia con enfoque
desarrollador y creativo, encaminado a lograr el máximo desarrollo integral posible en los niños.
En la validación de las disciplinas Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Preescolar
y Formación laboral e investigativa se ha constatado insuficiencias teóricas y metodológicas en
las estudiantes en formación en la dirección del proceso educativo del contenido solución de
problemas sencillos que limitan la apropiación de este contenido por los niños.
En este artículo se pretende divulgar una experiencia en la aplicación de talleres para el
tratamiento del contenido solución de problemas sencillos con estudiantes en formación de
pregrado en la carrera de Preescolar.
EL CONTENIDO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SENCILLOS EN LA
INFANCIA PREESCOLAR
La solución de problemas, específicamente en la educación de la Primera Infancia ha ocupado a
los investigadores, tanto en el ámbito nacional como internacional, valorándose los resultados
alcanzados en diferentes reuniones y congresos (Vera y Cruz, 2016).
Una de las discusiones es que cada educador al impartir este contenido debe conducir de forma
correcta la actividad mental de los niños con los cuales trabaja, con el objetivo de contribuir al
desarrollo gradual de conocimientos, habilidades y capacidades, en este proceso es necesario
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ocuparse de cómo razonan los niños, como llegan a la solución del problema, qué posibilidades
poseen ya sea con la ayuda del educador o sin ella.
En Cuba, diversas obras científicas aportan sobre la formación de la actividad cognoscitiva a
través de la solución de problemas matemáticos en escolares de los niveles Primaria y Primera
Infancia e incluyen la utilización y elaboración de principios, reglas y estrategias heurísticas en la
solución de problemas, así como la metodología para el trabajo con conjuntos en la infancia
preescolar (Labarrere, 1998; Campistrous y Rizo, 2011; Silvestre y Zilberstein, 2002; Rodríguez,
2014; Cruz, 2011).
La solución de problemas es uno de los contenidos de la dimensión, Relación con el Entorno que
permite mayor activación intelectual en los niños, posibilita comprender y razonar de forma
efectiva el proceso para dar solución a una tarea compleja, la asimilación de procedimientos para
buscar una vía para solucionar una tarea cognoscitiva con contenidos del currículo, facilita la
aplicación de habilidades y conocimientos ya conocidos por los niños presentados en tareas o
ejercicios en situaciones diferentes y con mayores niveles de complejidad, exige gran movilidad
del pensamiento, activa el proceso de análisis, síntesis, comparación, permite las generalizaciones
y que los niños sientan satisfacción por los resultados obtenidos en la tarea y se queden
motivados.
La bibliografía especializada plantea que en estas edades pueden utilizarse diferentes tipos de
problemas dentro de ellos:
Situación problémica: En el trabajo con las diferentes operaciones con conjuntos se utiliza
como forma principal, para el planteamiento de la tarea las situaciones problémicas, que no
son más que incógnitas que se les plantean a los niños, que guían la acción que se va a
realizar.
Problema Sencillo: Su contenido varía teniendo en cuenta el conocimiento del Programa que
se trata, y la vía de solución, en dependencia del tipo de contenido del mismo.
Problema para solucionar procedimientos conjuntistas por el aspecto cualitativo y cuantitativo.
Estos problemas pueden trabajarse durante la realización de operaciones de formación,
reconocimiento, descomposición y unión, la comparación global o detallada, basándose
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primero en las cualidades de los objetos (naturaleza, forma, color, tamaño, función) y
después en la potencia.
Problema para solucionar el trabajo con longitudes (comparación global y acción de medir)
Problemas para el planteamiento del algoritmo de la adición y sustracción (relación “Parte-
Todo”): Este tipo de problemas toma como base el conocimiento que tienen de las
relaciones entre “el todo y las partes”, y de las operaciones de descomponer y unir
conjuntos, las cuales permitirán plantear el algoritmo de las operaciones básicas de adición y
sustracción como parte de su preparación para el primer grado.
Problemas que requieren acciones diferentes para resolverlos: dibujar, colorear, tapar, entre
otros.
En el Programa de Educación de la Primera Infancia, Sexto año de vida (MINED, 2017) se
plantean requisitos para la actividad de solución de problemas, dentro de ellos:
Plantear la tarea de forma clara y con motivación correcta de manera que el niño sientan la
necesidad de resolverla.
Dar tiempo suficiente para que el niño de forma individual pueda resolver la tarea sin
tensiones.
Establecer los niveles de ayuda de acuerdo con las necesidades de cada niño.
Plantear preguntas para que el niño de forma oral exprese cómo va a resolver el problema, y
la vía de solución aplicada.
Evaluar el trabajo realizado por el niño para solucionar el problema planteado.
En el propio programa mencionado se sugieren pasos metodológicos para el tratamiento a este
contenido en sexto año de vida, que incluyen: plantear el problema, reconocer los datos y la
incógnita que plantea, buscar las vías de solución, ejecutar la solución y obtener el resultado.
Al plantear los problemas se debe tomar en cuenta la motivación y su vinculación con la vida
cotidiana como aspectos que deben determinar su formulación. Es interesante que los niños
puedan actuar por sí mismo y explicar lo que hacen, para comprender la acción que tiene que
realizar y expresarse con sus propias palabras.
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En el proceso de formación continua, el desafío mayor es lograr una formación y desarrollo
profesional con responsabilidad ética, social y ambiental, es decir, que el egresado no solo
demuestre una alta calificación en su desempeño profesional, sino que posea cualidades
personales que lo ayuden a conjugar sus intereses personales con los de la sociedad y participe
activa, crítica y constructivamente en el desarrollo de esta.
En la educación superior cubana se entiende que la formación integral de los estudiantes
universitariosdebe dar como resultado graduados dotados de una amplia cultura social,
humanística y económica; Para lograr un profesional integral se concibe en la concepción del
perfeccionamiento del Plan de estudio “E” la unidad indisoluble entre los aspectos educativos e
instructivos, en el proceso de formación y el vínculo del estudio y el trabajo como dos principios
básicos (MES, 2018).
En las bases conceptuales del Plan de estudio “E” se plantea que se debe lograr un mayor nivel
de esencialidad en los contenidos de las disciplinas. Este aspecto se logra mediante la selección
de aquellos contenidos que son fundamentales para el logro de los objetivos previstos en la
carrera y asegurando una adecuada secuencia lógica y pedagógica de los mismos. Esto debe
contribuir a la disminución de asignaturas y al adecuado balance entre las horas presenciales y el
tiempo de auto-preparación de los estudiantes, ya que el proceso de aprendizaje no se restringe a
los tiempos de las actividades académicas presenciales.
La disciplina Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Preescolar forma parte del
currículo base de la carrera Preescolar como una disciplina del ejercicio de la profesión, su objeto
de estudio se centra en el tratamiento a los contenidos para la dirección del proceso educativo en
la Primera Infancia con creatividad, un enfoque lúdico, desarrollador y flexible desde una
perspectiva ética, humanista, ambientalista, preventiva, de igualdad de género con el fin de
alcanzar el máximo desarrollo integral posible de cada niño en los diferentes contextos de
actuación.
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Sus propósitos se encaminan al tratamiento de los contenidos desde la profundización teórica y
didáctica, de lo general a lo particular para llegar a la habilidad de dirección del proceso
educativo en ambas modalidades de la educación de la Primera Infancia, proporciona a los
estudiantes modos de actuación profesional pedagógica en estrecho vínculo con la disciplina
Formación Laboral Investigativa. Esta disciplina está integrada por contenidos de las didácticas
particulares dentro de ellos nociones elementales de matemática.
EXPERIENCIAS EN EL TRATAMIENTO DEL CONTENIDO SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS SENCILLOS EN LA CARRERA DE PREESCOLAR
En la validación de la disciplina, Fundamentos teóricos y didácticos de la Educación Preescolar y
la observación sistemática a las actividades del proceso educativo donde las estudiantes realizan
la práctica laboral investigativa se ha constatado, que estas muestran insuficiencias teóricas y
didácticas en el contenido de nociones elementales de matemática, solución de problemas
sencillos dadas en:
La selección de los problemas vinculados con la vida cotidiana del niño.
La formulación precisa de la situación problemática o tarea problemática en dependencia del
tipo de contenido que hay que solucionar.
En la relación de los componentes del proceso educativo en la ejecución de la actividad
En el cumplimiento del tratamiento metodológico al contenido, según el tipo de problema
Teniendo en cuenta estas insuficiencias se decidió en el colectivo de disciplina la planificación de
talleres para la ejercitación del contenido solución de problemas en las estudiantes previas a su
culminación de estudios, para desarrollarse en espacios de clases y práctica laboral.
Objetivo. Debatir sobre el tratamiento a los contenidos de solución de problemas sencillos y su
contribución al desarrollo intelectual de los niños del grado preescolar
Contenido La solución de problemas, su contribución al desarrollo intelectual de los niños del
grado preescolar.
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Materiales y medios: El Programa del cuarto ciclo de la Educación Preescolar, dosificación de los
contenidos.
Introducción del Taller
Se plantea una situación problemática que deben resolver
Se orienta el objetivo del taller.
En la etapa de ejecución y reflexión grupal a partir de las reflexiones realizadas. Se ejecutan las
tareas que le han sido asignadas.
Acciones
Analizar los objetivos generales del programa y los objetivos específicos de las nociones
elementales de matemática.
Analizar los contenidos específicos de solución de problemas sencillos en el grado preescolar
y las orientaciones metodológicas que ofrece el programa sobre ellos.
Analizar las características del desarrollo intelectual del niño de edad preescolar y la
contribución del contenido solución de problemas sencillos a este
Ofrecer recomendaciones metodológicas de cada aspecto analizado. La contribución de este
contenido al desarrollo intelectual del niño de infancia preescolar se efectuará utilizando la
técnica participativa lluvia de ideas, lo que constituirán evidencias del trabajo realizado. El
análisis de cada tarea se realiza en grupos que debaten de forma independiente y después en
plenaria. Se llega a recomendaciones generales.
Se finaliza el taller con la valoración del mismo y las sugerencias para el perfeccionamiento del
trabajo. Se generalizan los nuevos aprendizajes, experiencias y reflexiones para la práctica. Las
estudiantes escribirán las ideas significativas en el diario del practicante. Se realizará un PNI.
Se les ofrece la bibliografía para que se autopreparen para el próximo taller.
Objetivo. Profundizar en el tratamiento metodológico para la solución de problemas sencillos en
la infancia preescolar
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Contenido. Metodología para el trabajo con los problemas sencillos.
Materiales y medios: libro de texto, planificación de actividades programadas.
Introducción
Se lee por el profesor del taller una situación pedagógica relacionada con uno de los tipos de
problemas. Después de realizada esta actividad se precisa el objetivo del taller, cómo se
organizarán para su realización.
En la etapa de ejecución y reflexión grupal se realizarán las siguientes actividades.
Equipo # 1:
Analiza los aspectos metodológicos establecidos para la solución de problemas sencillos en
el grado preescolar y realiza las tareas siguientes:
Fundamente los pasos metodológicos para la solución de problemas sencillos.
Explique las condiciones y fases para solucionar un problema sencillo.
Ejemplifique los pasos y fases para solucionar problemas sencillos en las actividades que
traen planificadas de su práctica laboral.
Equipo # 2:
Explique qué aspectos que debe considerar el educador para realizar el planteamiento de un
problema sencillo en el grado preescolar.
Fundamente los requisitos para la solución de problemas sencillos.
Ejemplifique el planteamiento de un problema sencillo en el grado preescolar en las
actividades que traen planificadas de su práctica laboral
Cada equipo efectuará sus tareas. Se procede al debate colectivo Expondrán los resultados
utilizando diferentes vías y medios para socializar los contenidos. La tarea de ejemplificar será
individual para que cada estudiante pueda aplicar los conocimientos adquiridos.
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Se finaliza el taller con la valoración del mismo y las sugerencias para el perfeccionamiento del
trabajo. Se pide a alguna de las estudiantes que exprese los nuevos aprendizajes, experiencias y
reflexiones para la práctica, que escribirán en el diario del practicante.
Para la auto-preparación se les orienta que estudien en el texto" Las Nociones Elementales de
Matemática y su didáctica" de Elena Cruz y Lourdes Cartaya, los tipos de problemas sencillos
que se utilizan en la primera infancia y realice las siguientes actividades:
Explique los tipos de problemas sencillos que se pueden trabajar con los niños del grado
preescolar.
Analice los problemas sencillos que aparecen en el cuaderno de trabajo para los niños del
grado preescolar y el software “A Jugar”. Registre alguno de ellos en su diario.
Fundamente el tipo de problema que se plantea.
Elabore otro problema del mismo tipo con diferentes materiales.
De los problemas que aparecen de medición de longitudes en el cuaderno de trabajo de los
niños, analice diferentes variantes de los mismos, con mayor o menor nivel de complejidad.
Elabore un problema sencillo de cada tipo de problema planteado para el grado preescolar.
Socialice los resultados de su trabajo con el tutor en su Práctica laboral investigativa.
Objetivo: Ejemplificar los diferentes tipos de problemas sencillos que se utilizan en el grado
preescolar.
Contenido. Tipos de problemas sencillos.
Materiales y medios: planificación de actividades programadas, medios didácticos.
Introducción
Este taller se realizará en las instituciones donde las estudiantes realizan su práctica laboral y los
dirigirá sus tutoras
Recibido: 3 de oct de 2019
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Se comienza pidiéndoles que busquen en un saquito maravilloso tarjetas con los tipos de
problemas sencillos y los clasifique lo que les servirá para introducir el objetivo del taller.
Desarrollo
A continuación se irán desarrollando las actividades orientadas para el trabajo independiente. Se
hará de forma colectiva e individual.
Se finaliza el taller con la valoración del mismo y las sugerencias para el perfeccionamiento. Se
efectuará una compilación de problemas sencillos (que los colocaran en el diario del practicante),
elaborados por las estudiantes que se utilizarán en las instituciones. Se les motiva para continuar
en el próximo encuentro con esta misma temática, por lo que deben traer sus experiencias para
socializarlas.
Para la auto-preparación se pedirá que estudien en la revista Lectura para Educadoras 2 el
artículo” Algunas consideraciones acerca de las dosificaciones del programa educativo de la
Educación Preescolar”. Autora. Miriam Valdés Cabot.
Resumir los requisitos o recomendaciones para dosificar un contenido.
Analice la dosificación del contenido solución de problemas sencillos que tiene la maestra de
su institución.
Elabore su propia dosificación. Analice su dosificación con el tutor.
Entrénese en la elaboración de problemas sencillos de diferentes contenidos del programa
educativo.
Objetivo: Elaborar problemas sencillos a partir de contenidos que se trabajan con los niños del
sexto año de vida para su empleo en las diferentes formas de organizar el proceso.
Contenido. Elaboración de problemas sencillos
Materiales y medios: medios didácticos, programa de educación de la primera infancia.
Introducción
Este taller se realiza en las instituciones donde realizan la práctica laboral.
Recibido: 3 de oct de 2019
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Se comprueba el trabajo independiente y se presenta el objetivo.
Cada estudiante presenta sus problemas según el tipo de problema
Desarrollo
En la ejecución del taller las estudiantes realizan las siguientes actividades.
Analizar los problemas sencillos elaborados, según tipo de problema.
Problema para solucionar procedimientos conjuntistas por el aspecto cualitativo
Problema para solucionar procedimientos conjuntistas por el aspecto cuantitativo.
Problema para solucionar el trabajo con longitudes (comparación global y acción de medir).
Problema para el algoritmo de la adición y sustracción (relación “Parte-Todo”).
Problema que requieren acciones diferentes para resolverlos: dibujar, colorear, tapar, entre
Analizar si los problemas cumplen los requisitos según su tipo.
Se finaliza el taller con la valoración del mismo y las sugerencias para el perfeccionamiento de
los problemas sencillos elaborados para los niños del sexto año de vida. Los problemas se
compilarán para el uso de todas las maestras y se registran en el diario del practicante unido a la
valoración del taller.
Como trabajo independiente para el próximo taller se les pedirá que a partir de la bibliografía
orientada se entrenen en la planificación de actividades para las diferentes formas organizativas.
Para ello deben seleccionar los problemas y la dosificación de contenidos elaborada, así como los
requisitos que se plantean en la resolución 200/2014 sobre la planificación de actividades.
Objetivo. Planificar actividades con el contenido solución de problemas sencillos.
Contenido. La planificación de actividades con el contenido solución de problemas sencillos.
Materiales y medios: dosificaciones de contenido. Programas de educación de la Primera infancia
sexto año de vida.
Introducción
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En esta parte del taller se comprobará el trabajo independiente. Se presentarán las dosificaciones
y problemas elaborados. Se introduce el objetivo del taller.
Desarrollo
Para el desarrollo del taller se seleccionará un contenido de la dosificación que se corresponda
con los diferentes tipos de problemas. Las estudiantes con la utilización de los programas
elaborarán actividades para una forma organizativa incluyendo actividades para la familia.
Se dará un tiempo para que elaboren las actividades o perfeccionen las que traían planificadas de
su práctica laboral.
Se presentará las actividades para su análisis de tendrá en cuenta.
Características de la forma organizativa seleccionada.
Relación entre los componentes didácticos en las actividades
Tratamiento metodológico al contenido.
Se finaliza el taller con la valoración de cada una de las actividades socializando de forma
colectiva los resultados del mismo y las sugerencias para el perfeccionamiento del trabajo, que se
situarán en el diario del practicante.
Se orientará que las actividades planificadas se analicen con su tutor para realizarlas con los niños
cuando corresponda el contenido.
Una vez concluidos los talleres se efectuó el análisis de los resultados obtenidos. Para ello se
valoraron las observaciones realizadas en cada taller, el análisis del diario del practicante y técnicas
participativas utilizadas.
Con relación a los resultados obtenidos en la experiencia se destacan
Dominio de los fundamentos teóricos y didácticos del contenido solución de problemas
sencillos dados en: el dominio de los tipos de problemas, su elaboración y formulación, en el
desarrollo de habilidades para dosificar y planificar actividades del proceso educativo, la
selección de objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas y evaluación
según el tipo de problema y su tratamiento metodológico, la utilización de variados medios
Recibido: 3 de oct de 2019
Aprobado: 2 de dic de 2019 86
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (55), art (06), pp. (73-88), enero-abril, 2020
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
didácticos incluyendo el software A Jugar para las actividades del proceso educativo del
contenido solución de problemas sencillos.
Aplicación de los contenidos teóricos en su práctica laboral investigativa
CONCLUSIONES
El estudio teórico reveló que la solución de problemas sencillos es un contenido de gran
importancia para el desarrollo intelectual de los niños, por lo que se requiere que las estudiantes
de la carrera Preescolar estén preparadas en aspectos teóricos y metodológicos que les permita la
dirección con calidad del proceso educativo en este contenido.
Los talleres elaborados son una contribución al perfeccionamiento de la disciplina Fundamentos
teóricos y didácticos de la Educación Preescolar, pues propicia y enriquece los espacios de
aprendizaje, reflexión y debate, proyecta alternativas que elevan la calidad en la preparación de las
estudiantes de la carrera Preescolar para el tratamiento al contenido solución de problemas sencillos.
El proceso de valoración de los resultados de la introducción en la práctica de los talleres corroboró
su validez para el desarrollo de habilidades profesionales en las estudiantes de la carrera para el
tratamiento al contenido solución de problemas sencillos.
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