Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (55), art (07), pp. (89-102), enero-abril, 2020
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
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LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA PRIMARIA
TEACHING EDUCATIONAL GUIDANCE IN THE LEARNING OF
NATURAL SCIENCES IN THE PRIMARY SCHOOL
AUTORES
Alfredo Salazar Ochoa alfredoso@uho.edu.cu.
Licenciado en Educación. Profesor Instructor. Departamento de Educación Inicial y Primaria.
Facultad Ciencias de la Educación. Universidad de Holguín. Holguín, Cuba. ORCID: 0000-0001-
7493-7021.
Roberto Pérez Almaguer robertopa@uho.edu.cu.
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Departamento de Educación Inicial y Primaria.
Vicerrector de Formación. Universidad de Holguín. Holguín, Cuba. ORCID: 0000-0002-2641-
0214.
RESUMEN
El trabajo recoge las experiencias en la formación de educadores de la educación inicial en los
que se potencia el desarrollo de modos de actuación profesional en la preparación para el
desempeño. La experiencia profesional de los autores, permitió revelar insuficiencias en la
preparación de los docentes en el desempeño de la función orientadora para favorecer el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en la educación primaria. A partir de ello, se sintetizan
retos a enfrentar por la universidad, desde una perspectiva innovadora, ante las demandas de los
escolares y las necesidades de ayuda en el aprendizaje. Con el apoyo de métodos de investigación
del nivel teórico y empírico se logran ofrecer recursos para su inserción en el proceso de
enseñanza aprendizaje a partir del desarrollo de modos de actuación, como evidencia del
principio de la doble formación. La aplicación de los diferentes métodos aplicados permitió
comprobar la influencia en el propio proceso de formación de los estudiantes de la carrera
Licenciatura en Educación Primaria.
Recibido: 30 de sept de 2019
Aprobado: 2 de dic de 2019 89
ABSTRACT
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This article compiles the experiences obtained in the training offered to the teachers in initial
education. In which the development of modes of professional performance is promoted. The
information collected revealed some insufficiencies in the preparation of teachers specifically
with the task orientation in the teaching learning process of natural sciences in primary school. In
order to be able to face this challenges it is applied an innovative perspective, taking into
account the children needs. Research methods at the theoretical and empirical level were used as
a way to collect the evidence of the principle of double training.
PALABRAS CLAVE
Formación del profesional, orientación educativa, enseñanza de las Ciencias Naturales.
KEY WORDS
Formation of the professional, educational orientation, Natural Science teaching.
INTRODUCCIÓN
En la contemporaneidad, la formación de educadores se revela como un proceso que demanda de
profundización de las funciones que este profesional debe cumplir como parte de su desempeño.
Ello adquiere singularidad en el caso de la acción educativa que debe desplegar el docente en los
primeros grados, por la misión de la educación primaria en el desarrollo de habilidades básicas
para enfrentar el proceso de enseñanza aprendizaje en los grados y niveles posteriores.
En correspondencia con ello, se ha fundamentado coherentemente con las exigencias y
postulados del modelo de escuela primaria, un modelo de formación del profesional del maestro
primario con la preparación necesaria para enfrentar tales exigencias. Sin embargo, la
profundización de estos modelos aun revela insuficiencias en la preparación para cumplir con los
retos que ellos mismo impone, al centrar la preparación del maestro desde la función docente
metodológica sin una consecuente articulación con las demás funciones, en especial con la
orientadora. Con ello, se reduce la formación del maestro a la función de instruir y la labor
educativa no se relaciona con el aprendizaje, cuestión que evidencia una reducción de la relación
dialéctica instrucción- educación, básica en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
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El estudio del modelo de formación del Licenciado en Educación Primaria, aun cuando en los
objetivos formativos se revela el alcance del proceso de formación, y en la precisión de las
funciones profesionales que este debe desempeñar una vez graduado (docente metodológica,
investigativa y orientadora), esta última no se fundamenta desde su valor pedagógico para el
cumplimiento de las restantes funciones. La orientación no se asume como contenido de
formación para su despliegue en el proceso de enseñanza aprendizaje, reduciéndola al área
educativa, cuestión que influye en los resultados que tradicionalmente se alcanzan en el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en este nivel educativo.
Ante esta situación la formación de maestros primarios, por los resultados tradicionales de
aprendizaje de las Ciencias Naturales en la provincia, demandan de una inserción coherente del
proceso de orientación en la dirección del aprendizaje en esta asignatura. Esta realidad requiere
mayor orientación educativa, desde el proceso de formación inicial, en el cual se destaca la
función orientadora que les corresponde a los maestros para alcanzar resultados superiores en el
aprendizaje de los escolares.
La preparación para el desempeño de la orientación en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Ciencias Naturales en la Educación Primaria debe constituirse en un proceso que convierta al
maestro primario en un profesional reflexivo de su práctica, de su actuación profesional y
personal, garantizando su autoeducación constante, o sea, debe adquirir la responsabilidad de
orientar a sus alumnos y manejar su formación. Es por ello que debe tener la preparación para la
orientación educativa, como proceso inherente a sus funciones profesionales.
La sistematización en el tema como docente en la formación inicial del Licenciado en Educación
Primaria,así como la experiencia en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de
Ciencias Naturales en este nivel educativo ha permitido sintetizar las siguientes limitaciones en la
práctica educativa:
Limitada profundización del contenido de orientación como función profesional en la
concepción curricular de la formación del maestro primario aun cuando se declara desde
el modelo de formación.
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Insuficiente desarrollo de las habilidades para la orientación en el proceso de enseñanza
aprendizaje, centrado en reducción al componente objetivo, sin una consecuente
sistematización desde la lógica de todos los componentes del proceso.
Limitada integración de lo académico, lo laboral y lo investigativo para la apropiación de
conocimientos, habilidades y cualidades para el desempeño de la función orientadora en
el proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales, al centrar el accionar
educativa a la preparación sobre el contenido de enseñanza en detrimento del necesario
vinculo de lo instructivo y lo educativo
La incursión en la problemática planteada llevó a la búsqueda de propuestas para la solución de
las limitaciones precisadas, así como a la profundización de la teoría de formación de
profesionales, en especial para la preparación profesional para el desempeño de la orientación
educativa en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Estas incursiones llevó al análisis
de propuestas que permitan sustentar la función orientadora en la formación del maestro
primario, las que revelan la necesidad de asunción de la orientación educativa en la dirección del
proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales desde la tendencia integradora la cual, a
pesar de poseer un incuestionable valor por las exigencias en la formación integral de los sujetos,
se revela como un proceso carente de un basamento teórico que respalde su instrumentación en la
escuela.
Se ubica la búsqueda de solución en la orientación educativa como función profesional del
maestro primario, en las que se destacan las propuestas de Del Pino et al. (2011) los que
consideran que la formación de un profesional competente y comprometido con su contexto
social se alcanza con la transformación integral de la personalidad del estudiante, cuyo desarrollo
solo se garantiza si la actividad profesional se ha asumido como un proyecto de vida, capaz de
movilizar todas sus potencialidades en función de su crecimiento a través del tiempo.
La Orientación Educativa es una disciplina científica que como integrante de las Ciencias de la
Educación puede aportar conocimientos, vías y técnicas para alcanzar esos objetivos. En este
sentido, se reconoce los aportes de Recarey (2004) quien apunta hacia la necesidad de
preparación del docente para la orientación, aun cuando no se revela su alcance integrador que
potencie la incidencia ante las particularidades del proceso de enseñanza aprendizaje, así como
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las propuestas sobre ese tema centradas en la educación primaria (Collazo y Puentes, 1992;
Cubela, 2005; Ruiz, 2017; Cabrea, 2017; Ricardo, 2018).
A partir de la sistematización de las limitaciones en la práctica educativa y de las incursiones en
la teoría pedagógica, surge la interrogante científica de cómo favorecer la formación del maestro
primario como orientador en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Ciencias Naturales de la
Educación Primaria. Para la solución de este problema fue elaborada una alternativa didáctica
para la formación del maestro primario como orientador en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de Ciencias Naturales.
METODOLOGÍA
En la aproximación metodológica a la propuesta se parte de la asunción de ideas básicas que
guían el proceder en el abordaje de la problemática. A partir de la sistematización de la
orientación educativa como proceso de mediación, que reafirman su valor en la educación de la
personalidad, se asume la orientación educativa como: un proceso de mediación a través de
niveles de ayuda con la utilización de métodos, técnicas e instrumentos para generar unidades
subjetivas desde la situación social del desarrollo de cada educando, que estimulen el despliegue
de sus potencialidades en el aprendizaje para la satisfacción de las necesidades educativas que
garantizan su crecimiento personal (Pérez, 2012).
En el presente estudio se sustentas ideas científicas esenciales para la integración de la
orientación en los procesos educacionales desde las ideas de García (2011):
Concepción del aprendizaje como un proceso de formación de lo psíquico: desarrollo de la
personalidad y por tanto, no se limita a la adquisición de conocimientos, hábitos y
habilidades. Es preciso entender todo el contenido del aprendizaje declarado como pilares
básicos de la educación para el siglo XXI, quedando como adquisición para la construcción y
reconstrucción de lo psíquico que se integran y configuran la personalidad desde sujeto.
Las dimensiones e indicadores para el diagnóstico individual que revelen la dinámica del
desarrollo de la persona en formación. La evaluación desde el análisis de la situación social
del desarrollo de la calidad de estructuración de las influencias estimuladoras y de las
condiciones en la mediación del desarrollo, que incluyen la valoración de la relación que
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establece el alumno con el entorno, el significado que tiene para él; conforme al desarrollo
alcanzado y las potencialidades, entendidas como aquellas funciones psíquicas que se van
conformando y madurando.
El diagnóstico entendido desde ese enfoque Vygostkiano aporta ejes primarios de
orientación, entendidos como aquellos contenidos básicos sobre los cuales debe de
estructurar las influencias para la estimulación de las potencialidades.
La dinámica entre el diagnóstico y la orientación, se entrelazan y condicionan mutuamente
como contenidos funcionales del proceso pedagógico que se puede encerrar en una fase o
etapa del proceso, de dependencia mutua.
En ello juega un papel determinante lo que se logra desde la disciplina en el aseguramiento de los
modos de actuación profesional, influencia orientadora que debe de ser atendida, tanto de la
propia influencia curricular como lo que se deriva de las estrategias educativas de carrera y de las
propias estrategias curri-
culares.
Estos son los elementos
que sirven de brújula a
la experiencia que se
desarrollan en la
facultad de ciencias y
que se sistematiza en
diversas experiencias
pedagógicas y mediante
el trabajo metodológico
de la facultad.
Figura 1. Revelación de la lógica de la disciplina académica para la orientación en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Para la solución del problema de investigación se armonizan métodos de investigación científica,
los que permiten la caracterización de la problemática relacionada con la formación del maestro
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primario para la orientación educativa en la enseñanza de las Ciencias Naturales y su
manifestación en la práctica, como parte del proceder metodológico en las diferentes etapas. Se
combinan métodos y técnicas del nivel teórico, empírico así como matemáticos y estadísticos. De
este modo la lógica de la investigación está determinada por la propia secuencia de las tareas en
ella profundización del proceso de formación de este profesional, y los principales métodos
empleados en cada una de esas etapas como evidencia de la aproximación a las demandas que se
atienden desde la alternativa didáctica que se aporta.
Para interpretar los datos empíricos obtenidos en las diferentes fases de investigación, se apoya
entre otros en los métodos teóricos análisis-síntesis en todas las fases del proceso investigativo,
tanto en la fundamentación teórica de la orientación en el área escolar para favorecer el
aprendizaje de las Ciencias Naturales, como en el diagnóstico contextual, y la interpretación de
los resultados alcanzados; inducción-deducción en el estudio de la relación entre los procesos
que se mueven de lo general a lo particular y viceversa, tanto en el estudio teórico como en el
seguimiento de las acciones de orientación educativa lo que permite arribar a deducciones
necesarias; modelación utilizada para la elaboración de la alternativa didáctica para la formación
del maestro primario para el desempeño de la orientación educativa en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Ciencias Naturales.
Para la constatación inicial, evolución de la misma y validación empírica de la alternativa
didáctica, se emplearán los siguientes métodos empíricos: la observación como método primario
de investigación permitió ofrecer una explicación científica de la naturaleza interna de los
fenómenos en la dinámica de la formación del maestro primario para el desempeño de la
orientación educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales, así como
posibilitó detectar el problema y su estado inicial. Además, el método de observación estuvo
presente en toda a investigación durante la aplicación de la alternativa didáctica como parte de la
propuesta.
La entrevista a educadores en el diagnóstico de la situación actual del desempeño de los docentes
en la formación del maestro primario para el desempeño de la orientación educativa en el proceso
de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales. Entrevista grupal: para explorar las valoraciones
de los estudiantes sobre las experiencias en el proceso de formación como maestros primarios.
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Encuestas para explorar la preparación científico-metodológica de los docentes carrera para la
formación del maestro primario para el desempeño de la orientación educativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales, así como el seguimiento en el proceso de
aplicación de las acciones.
Para el control de las normas básicas de rigurosidad y objetividad científica se emplea, como
recurso metodológico, la triangulación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El presente artículo ilustra los principales resultados sistematizados a partir de la experiencia en
la aplicación de los elementos teóricos sobre orientación educativa para su inserción en el
proceso de formación inicial de docentes de la educación primaria, los que asumen como punto
de partida el diagnóstico.
Sobre la base de estas exigencias se proponen un conjunto de acciones a desarrollar por el
maestro primario en la orientación educativa de sus estudiantes, las cuales se centran
fundamentalmente en las siguientes:
Dialogar reflexivamente con el estudiante sobre la importancia de atender oportuna y de
forma adecuada la satisfacción de sus necesidades más importantes. En este caso es
importante trabajar en preuniversitario algunas necesidades que la edad requiere como es el
caso de la independencia, convivencia, de orientación profesional y sexual, sentido del deber,
estima propia, educativas).
Estimular sistemáticamente el enriquecimiento de su interés cognoscitivo en aquellas áreas
del saber por las que demuestra preferencia o aptitud, a través de actividades docentes,
extradocente y extraescolares siempre respetando los intereses de continuidad de estudios.
Potenciar formas de conducta, estados afectivos y actitudes positivas ante las posibles
frustraciones y conflictos que puedan presentarse. Es importante que se tenga en cuenta la
influencia del área sexual en la orientación de los estudiantes. Además, la orientación
educativa debe de dirigirse a ofrecer la ayuda e inducir el cómo aprender a enfrentarlos con
una actitud flexible y optimista donde prevalezca el buen humor.
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Jerarquizar adecuadamente los problemas identificados y determinar las posibles causas que
generan los problemas: otra condición importante que ayuda a encontrar posibles soluciones
a los problemas, es no pretender solucionar todos los problemas a la vez, se hace
imprescindible ayudar al escolar a priorizar aquellos que más le afectan.
Orientar las posibles opciones, vías o alternativas de solución: al investigar las causas, es
importante ayudar a los estudiantes a la búsqueda de soluciones a sus problemas. En tal
sentido se concibe la ayuda como relación profesional para que los estudiantes descubran sus
potencialidades.
Orientar la apropiación de cualidades personales: en este caso es importante promover un
interés sano por su apariencia personal, dándole apoyo, maneras alternativas de cómo lucir
mejor, promover una dieta sana, el buen gusto en el vestir.
Promover la autoestima adecuada: hay que tomar conciencia que la autoestima constituye el
amor propio, el aprender a quererse a sí mismo, expresado en la satisfacción y conformidad
personal con respecto a su físico, identidad, sentimientos, valores, cualidades. Es importante
que el maestro primario llegue determinar las causas que pueden afectar el adecuado
desarrollo de la autoestima en el estudiante: La acción fundamental que facilitaría el
desarrollo de la autoestima es el brindar amor, propiciar que este sentimiento de algún modo
sea fomentado entre todos y hacer que cada uno, de una u otra manera, se sienta amado y
satisfecho de sí mismo.
Estimular la adecuada proyección personal futura: implica promover la comprensión de que
la adecuada proyección personal significa la disposición a enfrentar nuevas tareas, metas,
retos, a esbozar pequeños proyectos o planes de vida en correspondencia con sus condiciones
y potencialidades. En este caso es importante que la orientación profesional se convierta en
una arista básica para el logro de proyección personal.
Estas acciones se desarrollan por el maestro primario en su labor diaria, en sus relaciones con los
escolares. Es por ello que se defienden las acciones como parte de la función orientadora
inherente a la profesión pedagógica.
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Para lograr que estas acciones se concreten en la práctica pedagógica es necesario ser
consecuente con los referentes de orientación asumida y apoyarse en el empleo de métodos y
técnicas de orientación educativa.
En este sentido, el empleo de instrumentos y técnicas de orientación, está en dependencia del
momento y de las necedades de ayuda que tenga el escolar, pero de manera tal que los resultados
que se obtengan con su empleo conduzcan a niveles superiores que indiquen la adaptación de los
escolares al primer grado. La secuencia de las acciones de orientación del maestro primario,
apoyado en los instrumentos y técnicas, determina el carácter procesal de la orientación en el
proceso, y solo con la secuencia de esas acciones es que se logra que la orientación fluya en el
proceso.
La sistematización de los instrumentos y técnicas de orientación educativa permiten asumir un
conjunto de técnicas para el desarrollo de la situación de orientación. Estas responden a la
propuesta de los autores referidos y a la aplicación en el campo pedagógico de la propuesta de
Calviño (2000), analizadas desde las exigencias del proceso de adaptación a la escuela primaria,
al cual se integran. Se trabajan, entonces, técnicas de influencia, técnicas de información y
técnicas de elaboración.
La validación de la propuesta asume elementos de investigación – acción – participativa, en la
medida en que se orienta la participación activa de los docentes en la implicación activa por la
mejora de su práctica mediante el desarrollo de la orientación educativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se partió de la socialización mediante el desarrolló mediante talleres de reflexión, empleados
desde la epistemología cualitativa, a partir de considerar las propias interpretaciones de los
docentes implicados. Se asume esta modalidad de socialización como: forma de trabajo
generadora de aprendizajes tanto individuales como colectivos sobre la base de la implicación de
los participantes en torno a la transformación de la realidad educativa.
A partir del diagnóstico de las necesidades de los docentes se realizó el diseño y puesta en
práctica de los talleres. Tuvo como objetivos específicos sensibilizar al profesor con la necesidad
e importancia de la orientación educativa y elevar su preparación para enfrentar esta tarea.
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En la implementación de la propuesta de capacitación científico-metodológica se trabajó con 10
profesores, los cuales recibieron la influencia de la propuesta y que formaban parte de la carrera
de Licenciatura en Educación Primaria y dirigentes de los niveles organizativos del trabajo
metodológico. La relatoría de los talleres y actividades desarrolladas ofreció una visión de la
preparación adquirida por los docentes en los temas tratados, lo que se complementó con la
segunda fase. Entre los resultados obtenidos se encuentran que permitió conocer elementos
indispensables para la orientación educativa en los procesos educacionales en el desarrollo la
motivación por el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Además, se contribuyó a la sensibilización de los docentes, evidenciado en la transformación de
las opiniones iniciales. Los principales resultados de la sensibilización se concretan en la
necesidad de la orientación educativa de los estudiantes durante la dirección del proceso de
enseñanza aprendizaje de las ciencias. Unido a ello, el valor formativo de la orientación educativa
desde la tendencia integrativa de la orientación asumida y su implicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Se reconocen los resultados que se han obtenido durante varios cursos de generalización de los
referentes teóricos sobre orientación educativa en los procesos educacionales que marcan la
formación de estudiantes durante la enseñanza aprendizaje de las ciencias.
En una primera aproximación se realizaron investigaciones dirigidas a concretar las acciones que
debían de implementar determinadas figuras del modelo educativo cubano para el desempeño de
su función orientadora con experiencias que dejaban sentadas estas pautas.
La valoración del desempeño de los docentes y su influencia en los estudiantes se realizó con el
apoyo de diferentes acciones metodológicas. Entre ellas las observaciones y seguimiento de las
acciones desarrollar por los investigadores que formaron parte del proceso para comprobar su
desempeño en correspondencia con los postulados de la concepción de orientación educativa
elaborada. Además, en las modificaciones y enriquecimientos de las acciones orientadoras de los
investigadores a raíz de los cambios operados durante la aplicación de la propuesta.
Se partió del establecimiento de los indicadores que reflejaran la lógica interna del proceso de
orientación educativa que se modela, de modo que facilitó la valoración de los resultados
obtenidos con la aplicación de la propuesta. Los indicadores son entendidos como unidades de
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información, sobre las cuales el docente construye y actualiza sus acciones orientadoras, en
determinados momentos de los procesos, como elementos que retroalimentan y perfeccionan el
desempeño de su función orientadora.
Los docentes, desde el logro de la integración teoría y práctica, conocimiento y acción, en la
orientación educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, fomentaron la participación activa
y responsable de los estudiantes en el proceso, con valoraciones profundas de la realidad en que
viven a partir de las potencialidades de los procesos abordados. A pesar de las ventajas detectadas
se precisaron deficiencias que si bien no limitan las potencialidades de la concepción ya
analizadas, son dignas de tenerse en cuenta para el perfeccionamiento de las condiciones que
garantizan el desarrollo adecuado del proceso. En algunos de los casos en sus inicios llevó tiempo
crear un ambiente cooperativo que rompiera con la dependencia a la autoridad del profesor.
No obstante, las implicaciones con los investigadores en las acciones ejecutadas evidenciaron
comprensión por los docentes de las particularidades de la concepción de orientación educativa
elaborada, las que lograron el cumplimiento de los objetivos propuestos y evidenciaron el
tratamiento de la orientación realizado desde los procedimientos del método para su desarrollo en
los procesos educacionales.
CONCLUSIONES
El análisis epistemológico de la orientación educativa en los procesos educacionales, reafirma el
valor de la misma como presupuesto básico para la dirección del proceso formativo, en tanto se
defiende como función profesional del docente. No obstante, se constató la insuficiencia teórica y
práctica para la utilización de la orientación educativa para favorecer el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, vista desde el necesario abordaje desde la formación innovadora de los
maestros primarios.
El tratamiento metodológico del problema, que por su esencia es cualitativo con el empleo del
enfoque participativo, resultó efectivo para la consecución de la finalidad en la introducción de la
alternativa didáctica para la formación del maestro primario desde una perspectiva innovadora
para la enseñanza e las Ciencias Naturales y permitió arribar a un aporte que ofrece como recurso
práctico acciones que favorecen la preparación de los docentes para el ejercicio de la función
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orientadora. Con ello se supera la concepción de formación, centrada en la preparación para el
desempeño de la función orientadora, la cual resulta limitada y no favorecedora del aprendizaje
de las Ciencias Naturales en la educación primaria.
La relación que se establece entre la valoración de los resultados alcanzados en la participación
educativa transformadora, la utilización de la experiencia permitieron la corroboración de la
factibilidad de la alternativa, lo que evidencia su valor formativo para la incursión innovadora en
el proceso de formación del maestro primario, a partir de la incorporación de los modos de
actuación profesional para el desempeño de la orientación en su práctica pedagógica.
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Internacional FIMAT XXI, Holguín, Cuba.
Recibido: 30 de sept de 2019
Aprobado: 2 de dic de 2019 101
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (20), No. (55), art (07), pp. (89-102), enero-abril, 2020
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
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