Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
EDUCATIVE ACTIONS FOR THE PROFESSIONAL PEDAGOGICAL
ELECTION IN ADOLESCENTS FROM THE CUBAN MODEL
Jesús Cuéllar Álvarez jesusca@infomed.sld.cu
Máster en Psicopedagogía. Departamento de Psicología. Facultad de Ciencias Sociales.
Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. Cuba. ORCID: 0000-0001-5448-5136
En los momentos actuales se demanda de la formación integral de profesores, lo que a partir del
modelo pedagógico cubano ante la elección profesional en adolescentes constituye éste un reto
esencial dentro del proceso docente educativo para el actual siglo XXI. El objetivo de este trabajo
es caracterizar acciones educativas ante el modelo pedagógico para la elección profesional en
adolescentes. La investigación abarcó un período desde septiembre de 2017 a febrero de 2018. Se
utilizó para el estudio la descripción cualitativa de corte transversal y como muestra se registró 41
estudiantes de onceno grado a través de un muestreo intencional interesados en perfiles
pedagógicos, de un universo de 60 estudiantes. Se emplearon métodos empíricos tales como el
test familiar, técnicas educativas y didácticas. Entre los resultados se identificaron insuficiencias
en la elección profesional hacia los perfiles pedagógicos por los estudiantes y la necesidad de
desarrollar una orientación educativa sistemática, continua y dinámica.
This paper has as a purpose to design educational actions in order to potentiate the pedagogical
careers as a professional choice in adolescents. The research covered a period from September
2017 to February 2018. The qualitative cross-sectional description was used for the study. The
sample is 41 eleventh-grade students; they were registered through an intentional sample
interested in pedagogical profiles, from a universe of 60 students. Empirical methods such as
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 234
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
family tests, educational and didactic techniques were used. The results show that there is a lack
of motivation towards the pedagogical careers by the students and that’s why there is a need to
develop a systematic, continuous and dynamic educational orientation.
Adolescencia, acciones educativas, comunicación, didáctica, motivación, elección profesional.
Adolescents, educative actions, motivation, communication, didactic, professional election.
La elección hacia la profesión pedagógica es una tarea compleja, que requiere brindar al
estudiante las ayudas necesarias y suficientes para que se conozca a sí mismo en relación con el
medio en que se desenvuelve y le permite desarrollar su propia autorregulación, guiarle para que
movilice conscientemente sus potencialidades, explore, cristalice, se identifique y corrija sus
limitaciones y decida el curso de su vida con motivación.
En psicología y filosofía, motivación es el impulso que mueve al sujeto para realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación, y se vincula con la voluntad y el
interés (Damiani, 2012).
En la motivación que un alumno llegue a tener desempeña un papel fundamental la atención y el
refuerzo social que del adulto ya sea profesor o padres reciba. Por eso son importantes las
expectativas que los adultos manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se le
ofrezcan (Mesa, 2015).
La ciencia que estudia el proceso docente-educativo recibe el nombre de didáctica, es decir, que
mientras la Pedagogía estudia todo tipo de proceso formativo en sus distintas manifestaciones, la
didáctica atiende sólo al proceso más sistémico, organizado y eficiente, que se ejecuta sobre
fundamentos teóricos y por personal profesional especializado: los profesores (Cervera, 2014).
El proceso educativo en la comunicación es en sí un hecho sociocultural producto de la relación
entre individuos, lo que permite identificar un conjunto de palabras, ideas, mensajes o discursos,
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 235
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
a partir de diferentes formas expresivas y donde aporta información, conocimiento y formación
para los estudiantes (Linares y Díaz, 2012).
Se hace necesario prestar especial atención a la formación integral de los estudiantes lo que
implica la búsqueda de vías efectivas en la labor educativa a partir de la motivación e intereses
asociados a su futura profesión (García, 2013).
De esta forma se comprende que la elección profesional se refiere a la ayuda que se presta al
estudiante adolescente una vez que se ha interesado en un centro de formación profesional,
guardando estrecha relación con la Orientación Profesional Pedagógica.
La adolescencia como período del desarrollo humano ha sido objeto de atención de los científicos
sociales y de instancias internacionales, quienes han intentado definir sus límites, así como las
características que definen esta etapa (Gilbert, 2014).
Para ello es indispensable el hacer uso de acciones educativas para la motivación de elección
profesional pedagógica en los educandos de preuniversitario. Las reflexiones que en torno a esta
situación se han venido realizando, condicionó el planteamiento del problema científico de la
presente investigación y su objetivo original relacionado con su contribución desde el modelo
pedagógico cubano para la elección profesional en adolescentes.
Se realizó un estudio descriptivo bajo un paradigma mixto con el objetivo de caracterizar
acciones educativas desde el modelo pedagógico cubano para la elección profesional en
adolescentes hacia la autorregulación para la elección profesional pedagógica en adolescentes del
preuniversitario “Mariano Clemente Prado” de Santa Clara, Villa Clara, Cuba durante el
transcurso del primer semestre del curso 2017-2018. El universo estuvo constituido por los 60
educandos de onceno grado y la muestra quedó conformada por 41 estudiantes de Santa Clara
con un muestreo de tipo intencional no probabilístico.
Se emplearon como métodos teóricos: análisis-síntesis, inducción-deducción, histórico-lógico y
como métodos empíricos: el test de funcionamiento familiar, técnicas educativas participativas y
didácticas.
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 236
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Se tuvo en cuenta el sentido que en la misma adquieren los métodos empleados para la obtención
de los datos necesarios, en el establecimiento de la relación causa y efecto, ante la interpretación
de la información derivada de la aplicación de los instrumentos para arribar a la caracterización
de las acciones educativas establecidas.
Con el objetivo de formar a los adolescentes hacia la motivación profesional pedagógica a través
de acciones educativas, deben ser estructuradas diversas sesiones impartidas con el máximo de
participación a realizarse de acuerdo a las necesidades identificadas, sobre la base motivacional
de los adolescentes, dirigidas por el equipo de trabajo, el cual será previamente entrenado en las
técnicas a utilizar. Las acciones educativas serán elaboradas con una secuencia lógica en función
del objetivo general, de forma que garantice la adquisición de los conocimientos a través de los
diferentes niveles de asimilación, desde la familiarización hasta la producción.
La frecuencia de las actividades puede ser de forma semanal y las mismas constarán de tres
momentos, el inicio con una técnica de animación o presentación, seguida de la introducción de
los nuevos conocimientos y alguna técnica de elaboración conjunta que garantice el máximo de
participación del grupo. De esta forma se describen las acciones educativas por sesiones.
Seguidamente se presenta una síntesis de las acciones desplegadas.
Sesión 1
Objetivos:
Conformar el grupo de adolescentes.
Establecer normas y reglas generales del grupo.
Explicar las características de las acciones educativas.
Motivar a los estudiantes con las actividades educativas.
Realizar la discusión y debate por parte de los adolescentes sobre las expectativas de las
acciones educativas, y precisar los objetivos de la próxima sesión de trabajo, así como
programar y actualizar técnicas a realizar.
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 237
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Contenido: Se cumplimentarán los objetivos en función de conformar el grupo para lo cual se
presentaran los miembros, creando un clima de interacción participativa a través de las técnicas a
utilizar, teniendo en cuenta las características de este grupo etario, sus formas de agruparse y
relacionarse propiciando la manifestación de sus preocupaciones, temores relativos a sí mismos y
enriquecer la comunicación grupal así como la actitud de cooperación entre sí y con nosotros.
Técnica:
- Presentación por parejas.
Objetivo: Presentación, animación
Desarrollo: Los coordinadores ofrecen la indicación de que nos vamos a presentar por parejas y
que estas deben intercambiar determinado tipo de información que es de interés para todos, por
ejemplo: el nombre, el interés que tiene por los perfiles pedagógicos, sus expectativas,
información sobre las diversas carreras pedagógicas, su procedencia y algún dato personal. La
duración de esta dinámica va a depender del número de participantes, por lo general se da un
máximo de cinco minutos por pareja para la presentación.
Recomendaciones:
Deben incluirse aspectos personales.
La información se expresa de forma breve y sencilla.
El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentación.
Cuándo se utiliza: es específica para el inicio de un taller o jornada educativa.
Variaciones: mediante una presentación subjetiva, utilizando el mismo procedimiento anterior,
solo que cada persona se compara a un animal o cosa que identifica de alguna manera rasgos de
su personalidad. Puede decirse o actuarse para que el plenario realice la identificación. Cuando se
trabaja con un grupo en que las personas se conocen, las parejas deben formarse entre aquellas
que más estén relacionadas, para que en un mínimo de tiempo piensen con quién va a comparar a
su pareja sin decírselo a ella.
Recomendaciones: Hay que dar instrucciones claras sobre cómo se deben formar las parejas, qué
datos personales intercambiar y dar ejemplos de comparaciones posibles.
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 238
Sesión 2
Objetivos:
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Consolidar los conocimientos relativos a conceptos claves referidos a la motivación,
elección profesional pedagógica y comunicación.
Reforzar las relaciones grupales y la comunicación.
Estimular la reflexión sobre las diversas formas de sentirse motivado.
Preparar para la próxima fase.
Contenido: La sesión se iniciará con la rememoración de las actividades de la anterior
incorporando algunos conceptos relativos a la motivación y su relación con la elección
profesional pedagógica a través de técnicas participativas educativas. Reforzando a vez que se
juega, la comunicación con ellos, así como estimular su motivación y llevarlos a la reflexión
sobre los diversos perfiles pedagógicos.
Técnicas:
Técnica “Lluvia de ideas”
Cada participante pone en común el conjunto de ideas o conocimientos que tiene sobre un tema,
para llegar a acuerdos comunes. En este caso, cada uno escribe en una tarjeta una sola idea sobre
el tema y después se discute en el grupo, el coordinador va poniéndolas en la pared o pegándolas
en el pizarrón donde se hacen las conclusiones.
Sesión 3
Objetivo:
Fundamentar la importancia de la familia para la motivación profesional hacia perfiles
pedagógicos.
Contenido: La sesión se iniciará con la rememoración de las actividades de la actividad anterior
incorporando los temas referidos al importante papel que juega la familia en la motivación hacia
carreras pedagógicas. En esta sesión se aplicará la técnica “toca algo a azul”. Pide a los
participantes que se pongan de pie. Explíqueles que les va a pedir que encuentren algo azul y que
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 239
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
ellos tengan que ir a tocarlo. Continúa el juego de esta manera, pidiendo a los participantes que
digan sus propias sugerencias de cosas para tocar. Esta técnica favorece el establecimiento de un
clima de empatía y de disposición para enfrentar un conocimiento nuevo. Se realiza la
introducción y se orientan los objetivos que se persiguen. El formador irá guiando la
fundamentación del enfoque de la familia como vías para la motivación hacia perfiles
pedagógicos. Se reúnen en parejas para realizar las generalizaciones sobre los resultados de los
análisis y se fundamentan hasta el grupo.
Técnica:
“Algo azul”
Sesión 4
Objetivos.
* Propiciar la reflexión sobre los diversos perfiles pedagógicos.
Contenido: La sesión se iniciará con la familiarización de la escuela con el tema de la motivación,
tratados siempre de forma ética, incluyendo su cotidianidad, sus limitaciones y su necesidad
actual; el facilitador llevará al grupo a vivenciar situaciones dadas en la comunidad estudiantil
sobre complicaciones en el ámbito docente que limitan y llevan al déficit de profesores en otros
niveles de enseñanza. Se trabajará en el grupo la interacción y el apoyo y el respeto mutuo a
través de las técnicas de animación.
Técnicas:
-Técnica educativa: Lluvia de ideas.
-Técnica educativa: Dramatización.
Objetivo: Representar sus propias ideas, temores y limitaciones respecto a la elección
profesional pedagógica.
Esta técnica se refiere a la interpretación teatral de un problema o de una situación en el campo
general de las relaciones humanas con sus profesores.
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 240
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Se trata de un método que por sí mismo crea informalidad, es flexible, permisivo y facilita la
experimentación, estableciendo una experiencia común, que puede emplease como base para la
discusión.
Desde el punto de vista psicológico y pedagógico alienta la participación de los miembros del
grupo liberándolos de inhibiciones y limitaciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus
sentimientos, emociones y actitudes.
Para un mejor resultado o de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel
que desee interpretar de acuerdo a sus facultades para seleccionar el escenario y el vestuario de
acuerdo a sus propósitos.
El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre. Posteriormente a la representación se
elaboran críticas y conclusiones generales.
La organización educativa en la enseñanza media superior depende mucho de la comunicación,
las cuales son dos procesos indisolubles que para su estudio no se pueden separar, teniendo en
cuenta que dentro del sistema de actividad y comunicación en la adolescencia existe la
determinación de las actividades curriculares y extracurriculares que se ejecute y del nivel de
exigencias que de ella se derive, lo cual incluye no solo a la familia y amigos, sino también a los
adultos o profesores dentro de la institución educacional.
Entre los resultados obtenidos se aprecia que la mayoría de los adolescentes que optan por
perfiles pedagógicos parten de familias moderadamente funcional con un total de 24 para unos
58,5 %, seguidas de las familias funcionales con 11 para un 26,8 % y solo 6 forman parte de
familias disfuncionales para un 14,7 %. Asimismo se constata que 27 de los padres (65,8 %)
regañan a sus hijos y 9 (22 %) aconsejan; solo 5 (12,2 %) son indiferentes ante la elección
profesional pedagógica de sus hijos ya sea por desconocimiento o despreocupación. Lo anterior
se muestra en la Tabla 1 que aparece a continuación.
Tabla 1. Funcionamiento familiar y comportamiento de los padres ante la elección profesional pedagógica de sus
hijos adolescentes.
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 241
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Funcionamiento familiar | Comportamiento de los padres ante la elección profesional pedagógica de sus | Total | ||||||
Regaño | Consejo | Indiferencia | ||||||
No. | % | No. | % | No. | % | No. | % | |
Funcional | 7 | 17,1 | 4 | 9,8 | 0 | 0 | 11 | 26,8 |
Moderadamentefuncional | 19 | 46,3 | 5 | 12,2 | 0 | 0 | 24 | 58,5 |
Disfuncional | 1 | 2,4 | 0 | 0 | 5 | 12,2 | 6 | 14,7 |
Total | 27 | 65,8 | 9 | 22,0 | 5 | 12,2 | 41 | 100 |
Fuente: Elaboración propia
Por otra parte, se aprecia que el motivo más común por la que los adolescentes comienzan a
optar por carreras pedagógicas es que no tienen que realizar pruebas de ingreso de gran rigor (ver
tabla 2), así respondieron 40 de los 41 adolescentes en estudio para un 97,6 %, le sigue el motivo
de una vía de ingreso más oportuna y segura para entrar a la universidad sin tantas
complicaciones de estudio con 31 adolescentes para un 75,6 % y en tercer lugar es que para ellos
los perfiles pedagógicos son de corta duración en comparación con otras carreras universitarias
con 29 para un 70,7 %. Es importante destacar que los adolescentes influenciados por códigos de
camaradería son atraídos por sus coetáneos para estudiar perfiles pedagógicos todo lo cual
obedece a una motivación extrínseca, quedando reflejado en el trabajo, donde 28 de los
adolescentes admitieron que se sentían motivados de forma externa ya que sus amigos eligen
perfiles pedagógicos, lo cual representa un 68,3 %.
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 242
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Tabla 2. Motivos para la elección profesional pedagógica en estudiantes adolescentes.
Motivos para la elección | Sexo | |||||
Femenino | Masculino | Total | ||||
No. | % | No. | % | No. | % | |
Es de corta duración | 8 | 66,7 | 21 | 72,4 | 29 | 70,7 |
Curiosidad | 5 | 41,7 | 14 | 48,3 | 19 | 46,3 |
Ingreso oportuno y suguro a | 9 | 75,0 | 22 | 75,9 | 31 | 75,6 |
Contagiogrupal | 8 | 66,7 | 20 | 69.0 | 28 | 68,3 |
Pasar de forma diferida el | 0 | 0 | 3 | 10,3 | 3 | 7,3 |
No realizar pruebas de | 11 | 91,7 | 29 | 100 | 40 | 97,6 |
Total | 12 | 29 | 41 | |||
Fuente: Elaboración propia.
La educación para la comunicación, puede ser la mejor orientación a nivel preventivo para
propiciar soluciones ante situaciones de conflictos de manera constructiva entre las partes que
intervienen en el proceso educativo y docente. La figura del educador, a través de los procesos de
comunicación, constituye el eje fundamental de la formación de los estudiantes, de su dedicación
y formación dependen, en gran parte, la adquisición de los conocimientos, habilidades y
responsabilidades necesarios para ejercer eficazmente el rol que les corresponde, así como el
grado de satisfacción de los estudiantes dentro del proceso docente educativo (Molerio y Torres,
2013).
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 243
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
En una investigación efectuada acerca de la motivación profesional inicial en estudiantes de
Medicina se aludió a la importancia de evaluar las influencias del trabajo educativo en la
motivación por las diferentes disciplinas que integran el plan de estudios (Bravo, 2012).
Otro estudio reflejó la manera en que tanto los padres, profesores y estudiantes suelen disculparse
a sí mismos, atribuyendo a los otros la responsabilidad por la falta de motivación profesional
(Damiani, 2012).
En Cuba, donde se persigue como fin de la educación la formación integral del individuo y la
atención personalizada, lógicamente la comunicación debe ser un eje vertebrador de la práctica
educativa, por lo que viene a dar respuesta a esta demanda y contribuye a lograr la concepción de
calidad en las actuales instituciones (Díaz, Llerena, Núñez, Menéndez y González, 2012).
Los padres suelen pensar que los profesores no saben motivar a sus hijos, los docentes aluden al
bajo estímulo que reciben los estudiantes por parte de la familia, y los alumnos opinan que la
escuela no despierta su curiosidad (Damiani, 2012).
De los resultados y análisis obtenidos justificaron un proceso teórico metodológico que condujo a
la propuesta de acciones educativas como contribución para la elección profesional pedagógica
en adolescentes para un nivel de enseñanza media superior.
La principal vía por la que los adolescentes obtienen alguna elección profesional pedagógica, es a
través de las experiencias transmitidas de forma cognitiva por maestros jubilados que no poseen
vínculo alguno con el proceso docente educativo pero que sin embargo facilitan toda información
que contribuya a la formación en adolescentes para la elección profesional pedagógica. Por otra
parte, en el estudio se apreció que las familias poseen deficiencias en la formación educativa
hacia la elección profesional pedagógica en sus hijos adolescentes.
El equipo de trabajo investigativo considera la necesidad de caracterizar acciones educativas que
permitan un avance significativo hacia el logro desde el propio contexto estudiantil al desarrollo
y formación de la elección profesional pedagógica en estudiantes adolescentes a partir de sus
propias cualidades, asociadas a actividades educativas docentes con sugerencia investigativa del
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 244
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
uso adecuada de una posterior intervención psicopedagógica desde el campo de la investigación
acción.
Barbera, E. (2012). Modelos explicativos en psicología de la motivación. Rev Electron
Motivación Emoción Disponible en:
http://reme.uji.es/articulos/abarbe9141912100/texto.html
Bravo, PL. (2012). Motivación en educandos del programa nacional en medicina integral
comunitaria. Educación Médica Superior. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412011000200005&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Castellanos, ML. (2012). El consentimiento informado; una acción imprescindible en la
investigación médica. Revista Cubana de Estomatología Disponible
en:http://www.bvs.sld.cu/revistas/est/vol46_1_09/est07109.htm
Damiani, S. (2012). Motivación inicial por la atención primaria de salud en los estudiantes de
medicina. Educación Médica Superior. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412004000300003&lng=es&nrm=iso&tlng=es
García, H. (2012). El consentimiento informado; una acción imprescindible en la investigación
médica. Rev Cubana Estomatol Disponible en:
http://www.bvs.sld.cu/revistas/est/vol46_1_09/est07109.htm
González, F. (1983). Motivación profesional en adolescentes y jóvenes. La Habana: Pueblo y
Educación.
González, D.J. (2008). Psicología de la motivación. La Habana: Editorial Ciencias Médicas.
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 245
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (07), pp. (234-246), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba.CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Ibarra, L. (2008). Psicología y Educación: Una relación necesaria. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
López, A. (2013). La orientación vocacional como proceso. Buenos Aires: Bonum.
Linares, MP, Díaz, JR. (2012). Buenas prácticas. Comunicar e informar. La Habana: Editorial
Academia.
Matos, Z. (2003). La orientación profesional-vocacional. Modelo pedagógico para su desarrollo
en el preuniversitario. Tesis de Doctorado. La Habana, ISP: “Enrique José Varona”.
Recibido: 9 de julio de 2018
Aprobado: 5 de abril de 2019 246