Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (53), art (08), pp. (247-262), mayo-agosto, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
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PEDAGOGICAL EXPERIENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE MODES
OF PROFESSIONAL ACTION
Julia Antonia Bermúdez Arboláez jbarbolaez@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Departamento Formación Pedagógica General.
Facultad Educación Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba. ORCID:
0000-0002-4903-4637.
Bárbara Tristá Álvarez barbarata@uclv.cu
Máster en Ciencias Pedagógicas. Profesora Auxiliar. Departamento Formación Pedagógica
General. Facultad Educación Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Cuba.
ORCID: 0000-0001-7678-5121.
Este trabajo tiene como objetivo proponer una experiencia de la práctica pedagógica y la
formación de modos de actuación profesional en los egresados que le permitan vencer los retos
de los profesionales de la educación en las condiciones de la contemporaneidad. En esta
investigación se declara como metodología general la dialéctico-materialista aplicando el enfoque
de investigación cualitativa-cuantitativa y el empleo de métodos en correspondencia con esta, que
incluyó un proceso de reflexión colectiva desde la práctica pedagógica, el análisis y toma de
posición de los fundamentos teóricos, así como la realización de un proceso de diagnóstico
pedagógico integral. En el abordaje del contenido se hace referencia a las dificultades que aún
existen en relación con la formación del profesional en la especialidad pedagogía psicología; en
la medida que destaca el significado de modos de actuación profesional a partir de diferentes
aristas e investigadores en la temática, revelando las etapas por las que debe transitar un
estudiante. A partir de estos fundamentos teóricos y metodológicos se demuestra la participación
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Aprobado: 5 de abril de 2019 247
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de un grupo de estudiantes investigadores de la carrera de pedagogía psicología en la realización
de una práctica pedagógica en el Modelo Educativo de la Educación Primaria.
The objective of this article is to propose an experience of the pedagogical practice in the
formation of the modes of professional performance in the specialists in pedagogy psychology
that allow them to overcome the current challenges in the performance of their functions. In this
research, the dialectical-materialist methodology is declared as a general methodology applying
the qualitative-quantitative research approach and the use of methods in correspondence with it,
which included a process of collective reflection from the pedagogical practice, the analysis and
taking of position of the theoretical foundations, as well as the completion of a comprehensive
pedagogical diagnostic process. This study shows some of the difficulties that still exist in
relation to the training of the professional in the psychology pedagogy specialty; related to the
teacher training phases. This experience is based on the participation of a group of student
researchers in the pedagogy psychology career doing their practicum in Primary Education.
Actividad pedagógica, modos de actuación profesional, esferas de actuación, caracterización y
acciones.
Pedagogical activity, professional acting modes, spheres of action, characterization and actions.
En el siglo XXI como afirma Tünnermann (2015) las regiones del mundo viven un proceso de
transformación universitaria. En la agenda del debate internacional acerca de las
transformaciones que ocurren en los procesos de formación en las universidades, hay una serie
de aspectos que ocupan un lugar relevante, siendo uno de ellos la preocupación por la calidad,
que ha llevado a organizar procesos de evaluación y acreditación en la calidad de los procesos.
En casi todos los países, la preocupación por la pertinencia del quehacer de las instituciones de
educación superior, la urgencia de mejorar substancialmente los procesos de gestión y
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administración, la necesidad de aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, el ejercicio de la autonomía universitaria con responsabilidad social y la búsqueda
de nuevas formas de vinculación con todos los sectores sociales y estatales.
El hombre que vivirá en el siglo XXI, necesitara una enseñanza que promueva el aprender a
aprender, a ser críticos, reflexivos, dialécticos a tener un pensamiento de hombres de ciencias y
es posible lograrlo traspasando las fronteras de las disciplinas. Al respecto el investigador y
especialista Silva, (citado por Belando, 1999,) afirma que “el núcleo de la misión de la
universidad moderna, vista desde su acepción más general es la siguiente: preservar, desarrollar y
promover, a través de sus procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura
de la humanidad” (p.101).
Ahora, ¿Cuál es el rol de los educadores en el presente siglo, en un mundo en proceso de cambios
y transformaciones? ¿Cuál es entonces, el desafío de nuestra universidad, en la perspectiva del
presente siglo? ¿Cuáles son los retos que enfrenta la educación superior contemporánea?
Precisamente es objetivo del presente trabajo proponer una experiencia de la práctica pedagógica
en el desarrollo de los modos de actuación profesional en los egresados que le permitan vencer
con los retos de los profesionales de la educación en las condiciones de la contemporaneidad.
Hoy se necesita en la escuela un educador, con el dominio de una cultura general integral, con
capacidad para diseñar el proceso docente educativo a partir de las necesidades de los alumnos y
del contexto en el que se desenvuelve, con una capacidad orientadora y comunicativa que le
permita atender a cada cual de acuerdo a su necesidad educativa y una actitud científica,
transformadora para solucionar sistemáticamente por la vía investigativa.
En este sentido como afirma Pla (2018) aún se revelan insuficiencias, carencias en los egresados
que se insertan en una actividad pedagógica en la que predomina la ejecución directa del proceso
de enseñanza aprendizaje con el alumno, en el que no existe espacio para el estudio sistemático,
la actividad metodológica e investigativa se realiza a mediano y largo alcance, no precisando las
tareas por funciones, sino que en algunos casos se hace por indicadores de resultados finales y no
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de proceso por lo que no es posible lograr una conciencia del docente sobre su rol profesional,
sus funciones, sus competencias profesionales.
Las carencias principales que se manifiestan respecto a los modos de actuación profesional
planteados por Pla (2018) son las siguientes:
-Tendencia al estudio estrecho del contenido, limitado a la materia de la ciencia que imparte o en
la que va a ejercer elementos de pedagogía y didáctica.
-Tendencia al diseño fragmentado y operativo del proceso docente educativo, haciendo poco uso
del diagnóstico y de las situaciones del contexto.
-Tendencia a conducir el proceso docente educativo de manera frontal, con limitado
protagonismo de los alumnos y pobre atención a sus diferencias individuales.
-Tendencia a rechazar la vía investigativa para el perfeccionamiento de su actividad pedagógica
Las competencias profesionales más afectadas en el modo de actuación profesional del docente
son el estudio sistemático del contenido de la cultura en sentido amplio y el perfeccionamiento
del proceso docente educativo por la vía investigativa como afirma Pla (2018). Para lograr la
misión de la universidad y cumplir con el rol en la direccion del proceso docente educativo debe
desarrollar la actividad pedagogica que se expresa en las funciones siguientes.
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA DEL DOCENTE
Actividad de
diseño o
función
metodológica
Actividad de
estudio o
función
cognoscitiva
Actividad de
conducción
del proceso
de educación
o función
docente
educativa
Actividad de
interacción
social o
función de
educación
ciudadana
Actividad de
perfeccionami
ento o función
investigativa
Para
Desarrollar estas funciones se traduce en formar un modo de actuación profesional pedagógica en
el que se distinguen cinco acciones generalizadoras o competencias profesionales a las cuales
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están asociadas capacidades y cualidades pedagógicas de la personalidad del docente en una
dimensión integradora de estos componentes.
Un aspecto importante en la eficacia del modelo del profesional se encuentra relacionado con la
introducción del concepto de modo de actuación profesional del docente como elemento de
partida para su conformación, aunque en el plano teórico la ciencia pedagógica ha venido
ofreciendo conocimientos sobre el modo de actuación profesional pedagógico, especialmente a
partir de la década del ochenta del siglo XX con el trabajo “La actividad pedagógica profesional”
de Kuzmina (1987).
En la actualidad es insuficiente los trabajos sobre la estructura, dimensiones, contenido desde
concepciones integradoras y experiencias de cómo diseñar su seguimiento, control y evaluación
integral en los procesos de formación inicial o superación profesional. De hecho el concepto y la
metodología para su aprendizaje es poco utilizada en los modelos del profesional estudiados a
nivel de diseño, desarrollo y evaluación curricular sobre el modo de actuación profesional.
El estudio de los aportes de diferentes autores (Álvarez, 1999; Addine, 2004), sobre el modo de
actuación profesional y específicamente del docente permite apreciar criterios comunes
siguientes.
Asumirlo como aquellas capacidades que debe poseer el futuro egresado para que pueda
actuar sobre el objeto de trabajo de forma creadora acorde al desarrollo histórico, social,
económico, cultural y político.
Asumirlo como acciones generalizadoras del docente.
Como secuencia de acciones en sistema que realiza el profesor.
Asumirlo como la revelación del dominio de habilidades, capacidades, constructos,
cualidades, modelos, esquemas, métodos.
Como el sistema de acciones pedagógicas profesionales sustentadas en conocimientos,
habilidades y valores profesionales pedagógicos que le permiten actuar con la realidad
educativa.
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A partir del estudio sistemático de la actividad pedagógica del docente, en este trabajo se asume
el modo de actuación profesional del docente como la secuencia de acciones generalizadas que
sigue el docente en su actividad pedagógica para realizar su labor de educación, entre las que se
distinguen el estudio, el diseño, la conducción y el perfeccionamiento del proceso docente
educativo en un ambiente pedagógico determinado (Valiente, 1999).
El caso particular del licenciado en Pedagogía Psicología el modo de actuación comprende la
dirección del proceso educativo y de enseñanza - aprendizaje de las asignaturas pedagógicas y
psicológicas en la formación de educadores, la asesoría a directivos y profesores, la investigación
educativa en los contextos en que se desarrolla, la orientación educativa a estudiantes, familias y
comunidad (MES, 2016)
De ahí que las posibles esferas de actuación del profesional en Pedagogía- Psicología estén en
relación con:
Todos los subsistemas del sistema nacional de educación.
Escuelas pedagógicas y centros de educación superior.
Equipos multidisciplinarios de prevención.
Centros de Diagnóstico y Orientación.
Modalidades no institucionales y centros de investigación relacionados con su objeto de
trabajo en correspondencia con las necesidades y demandas del territorio.
En estas esferas de actuación y en correspondencia con las necesidades actuales y perspectivas de
la sociedad cubana el Pedagogo Psicólogo debe dar solución a problemas de la práctica
pedagógica definidos en MES (2016):
El diagnóstico psicopedagógico que permita la atención a la diversidad en los diferentes
contextosde actuación profesional, con énfasis en la prevención de las diversas
situaciones que se derivan de las diferencias individuales y grupales que permita una
práctica educativa cada vez más inclusiva.
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Modelación, ejecución, control de estrategias para la dirección del proceso educativo, del
proceso de enseñanza - aprendizaje de las asignaturas pedagógicas y psicológicas y la
calidad en la formación ciudadana y profesional.
Asesoría psicopedagógica de directivos y docentes para la dirección, investigación, la
orientación en el proceso pedagógico y la necesidad de desarrollar los recursos
personológicos y las habilidades en la gestión y solución de los conflictos que de ello se
deriven.
La orientación educativa y el trabajo preventivo en los diferentes contextos de actuación
para favorecer la estimulación del trabajo individual, grupal, cooperativo en el desempeño
profesional y los recursos necesarios para lograrlo.
La valoración sistemática de su trabajo, los resultados logrados y las necesidades de
utilizar la investigación educativa como recurso para elevar la calidad y el
perfeccionamiento profesional pedagógico de los docentes que laboran en esas
instituciones
Para lograr el modo de actuación profesional pedagógica como afirma Ruiz (2014), los
estudiantes deben transitar por un proceso de desarrollo o perfeccionamiento continuo a través de
diferentes etapas por las que deben ascender hasta la formación del modo de actuación deseado.
Comprensión conceptual vivenciada de las funciones y su integración al modo de actuación
profesional: la primera de las etapas se caracteriza porque el estudiante al comenzar la formación
inicial, trae consigo experiencias, vivencias de la actuación de sus profesores y maestros con los
cuales ha interactuado desde que inicia la escuela como estudiante. Al comenzar la formación
profesional deben ir interiorizando los conceptos básicos que le permiten fundamentar cómo debe
ser la actuación del profesor en comparación de cómo la percibe como estudiante.
Toma de decisiones sobre los métodos, procedimientos, técnicas, formas de organización y
estrategias para cumplir las funciones a él asignadas como profesional: en el proceso de
enseñanza aprendizaje y bajo la influencia de los profesores y los diversos factores que inciden en
su formación, en la práctica investigativa, reflexiva, transformadora se desarrolla y va
adentrándose en la segunda etapa.
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Reflexión y proyección metacognitiva sobre el proceso de solución de problemas profesionales
y científicos: Como resultado del proceso de desarrollo personal y profesional debe aprender
alcanzar un nivel superior de preparación profesional en cada forma de organización que integra
el sistema, lo cual constituye la tercera etapa: Aunque en las etapas anteriores debe ir
aprendiendo a realizar reflexión metacognitiva, es en este momento que se pretende destacar
como un nivel superior en el desarrollo del profesional.
Evaluación, valoración y perfeccionamiento de los resultados: se realiza teniendo en cuenta el
desarrollo del proceso de formación profesional y cumplimiento de sus funciones en estrecha
integración con el modo de actuación profesional pedagógica.
Considerando los modos y esferas de actuación del especialista en las ciencias psicopedagógicas
un grupo de estudiantes investigadores asumió la realización de una tarea de impacto de gran
importancia social, nos referimos a la ejecución del diagnóstico pedagógico integral en la Escuela
Primaria “13 de marzo”. En este proceso participaron estudiantes investigadores de la
especialidad referida con anterioridad, siendo objeto de estudio el colectivo de maestros de tercer
grado, el total de escolares de tercer grado, la comunidad donde se encuentra situada la escuela.
La práctica realizada permitió a los investigadores revelar sus experiencias y vivencias en
correspondencia con su nivel de preparación y desarrollo logrado en su formación profesional, en
la medida que contribuyo a la toma de decisiones en la implementación de los métodos,
procedimientos, técnicas, formas de organización y estrategias para cumplir las funciones a él
asignadas.
Considerando los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con los modos de
actuación del profesional en pedagogía psicología se procede a la explicación de la experiencia
pedagógica.
Objetivo: Caracterizar la Escuela “13 de marzo” destacando potencialidades y necesidades que
influyan en la efectividad del proceso docente educativo y en el desarrollo integral de los
escolares.
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Métodos: Fueron utilizados según el sistema de clasificación y descripción de las metodologías
de investigación en Psicología y en Pedagogía. Por tal motivo para determinar el proceso de
investigación en el contexto escolar se tuvieron en cuenta varios estudios y los aportes de los
siguientes autores Siverio y López (1996) y Caballero (2002).
La investigación asume el método materialista dialéctico el cual permite un análisis del desarrollo
y las contradicciones fundamentales, así como sustentar los métodos propios de la ciencia
pedagógica y psicológica, la investigación asumió la complementación del análisis cualitativo y
cuantitativo que se concreta en los métodos teóricos, empíricos y estadísticos (Báxter, 2005).
En la profundización del conocimiento de las regularidades y cualidades esenciales de la
investigación se emplearon los siguientes métodos teóricos como el analítico-sintético, el
inductivo-deductivo, el histórico-lógico, el enfoque de sistema, la modelación y el tránsito de lo
abstracto a lo concreto (Salcedo y Caballero, 2009).
Permitieron el estudio de la información relacionada con los modos de actuación profesional de
la especialidad pedagogía psicología, llegar a determinar regularidades en la fundamentación
teórica, estudiar la génesis y evolución del enfoque dado por diferentes autores y las necesidades
en la formación profesional que se materializan en la práctica con la realización de la actividad
pedagógica en el Modelo Educativo de la Educación Primaria.
Considerando que una de las funciones de este especialista es la asesoría psicopedagógica a
directivos y docentes para la dirección, investigación, la orientación en el proceso pedagógico y
la necesidad de desarrollar los recursos personológicos y las habilidades en la gestión y solución
de los conflictos que de ello se deriven.
En la obtención de los conocimientos que confirman los hechos científicos se emplearon los
siguientes métodos empíricos como la observación a clases, el análisis de documentos; la
encuesta; la entrevista a familiares, docentes, directivos y estudiantes; el criterio de expertos; el
análisis de los productos de la actividad; la triangulación que permitió el análisis de las
diferentes fuentes en la fundamentación teórica; fue empleada para contrastar o confirmar la
información de los diferentes métodos y técnicas utilizados en el diagnóstico; también en la
verificación de la información emitida por los sujetos, durante la valoración de los expertos.
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En la recogida de la información se emplearon instrumentos y procedimientos. El diario de
campo que permitió registrar el proceso de investigación con reflexiones, observaciones,
procedimientos y análisis sobre el diseño teórico metodológico, la planificación y ejecución del
diagnóstico, así como la elaboración y valoración de los resultados. Las grabaciones de video
fueron utilizadas para realizar entrevistas a los maestros y directivos del centro. La fotografía fue
empleada para registrar evidencias relevantes de los estudiantes trabajando en la aplicación de los
instrumentos del diagnóstico y en la participación en las acciones de mejoramiento.
En el procesamiento, generalización e interpretación de la información recopilada se emplearon
métodos estadísticos como el análisis porcentual, la estadística descriptiva y la escala cuantitativa
de intervalo (Cerezal, 2004).
Participantes: La actividad pedagógica integrada por estudiantes de segundo, tercero, cuarto y
quinto año, con el objetivo de proponer los procedimientos para el diseño, ejecución y control del
diagnóstico en la Escuela “13 de marzo”. Las tareas investigativas fueron distribuidas en
correspondencia con el desarrollo de conocimientos y habilidades investigativas demostradas por
los estudiantes.
Procedimientos: Se realizó una prueba de todos los instrumentos seleccionados, corrigiéndose
algunas palabras y expresiones. La obtención de la información fue realizada en las sesiones de la
mañana durante varias semanas. De esta forma, se reunió a los profesores y estudiantes para
informarles del objetivo del estudio. Fueron aplicados de forma escalonada a partir del análisis,
interpretación e integración de los resultados obtenidos de un instrumento, se orientaba la
profundización de la caracterización a partir de las regularidades encontradas.
Consideraciones éticas: La colaboración fue voluntaria e interesada. El estudio se llevó a cabo
con la autorización de todos los participantes en la investigación. El proceso fue confidencial.
La actividad realizada permitió que los alumnos interactúen con el Modelo Educativo de la
Educación Primaria, con el objeto de su profesión y los diferentes contextos de actuación, donde
deben realizar las funciones en su desempeño profesional como es la orientación, la asesoría, la
investigación y la función docente metodológica. La motivación por el trabajo realizado y la
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reafirmación por la profesión, son aspectos esenciales que se fueron manifestando en los modos
deactuación de los jóvenes investigadores (Bermúdez y Pérez, 2007).
Los resultados logrados por la escuela fueron determinados por parámetros para su análisis como
indican varios estudios de Arias (1995), Chirino (2009); ejemplos son la caracterización general
de la escuela, la comunidad, el colectivo de docentes y la entrega pedagógica para constatar las
características generales del desarrollo de los niños que se incorporaran en primer grado a la
Escuela “13 de marzo”.
Los resultados de la investigación tuvieron un impacto social en la comunidad, en la escuela y
en el colectivo pedagógico pues se realizó un proceso de orientación educativa teniendo en
cuenta los aportes de Collazo y Puentes (1992); Recarey y Rodríguez (2007) que permitió la
preparación para iniciar el III Perfeccionamiento de la Educación en el Modelo Educativo de la
Educación Primaria avalados por los distintos factores y organismos integrados en el proceso
educativo. Los resultados por la amplitud de los mismos se ofrecen con la estructura siguiente
necesidades y potencialidades encontradas y propuestas de las acciones para el mejoramiento
quedando reflejados los principales resultados.
Dentro del claustro radican tres asistentes evaluadas de R por tener poca experiencia en el nivel
primario y pocos conocimientos de los objetivos.
Hay además en el centro cuatro maestros que presentan necesidades en el orden didáctico y
metodológico para la dirección del proceso.
Existen presencias de hábitos tóxicos ya que cinco de los trabajadores son fumadores.
Las condiciones higiénicas de la escuela no son las mejores por la poca iluminación y ventilación
que hay en las aulas y los demás locales del centro afectándose así el proceso docente.
La superación en la institución es una debilidad ya que solo se están superando dos maestros uno
es profesor de Educación Física y el otro es instructor de Arte ambos se encuentran realizando la
Licenciatura.
Existencia de microvertederos debido a las indisciplinas sociales y a la falta de atención de los
servicios de comunales.
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El aumento del alcoholismo que aumenta en grado considerable afectando al consejo y a la
circunscripción.
La falta de áreas para la realización de deportes y educación física.
El tránsito continúo de vehículos donde no se indica la existencia de una zona escolar.
No existe una adecuada relación entre el centro docente y la delegada de la circunscripción como
factor social determinante en este proceso.
Presenta un número notable de licenciado y master representando estos el 55 por ciento del total
dedocentes, lo que demuestra que el centro está dotado de maestros preparados y con amplios
conocimientos en su labor.
El estado de salud del claustro es adecuado ya que ningún maestro padece de enfermedades que
le perjudiquen su asistencia lo que beneficia el aprovechamiento laboral en el centro, además
solo presentan hábitos tóxicos 5 trabajadores de estos ninguno son maestros, por lo que esta no
es una causa que perjudique directamente el proceso docente- educativo.
Existe una cantidad significativa de docentes que tienen más de 20 años de trabajo lo que
corrobora la amplia experiencia de los maestros fortaleciendo de esta manera el proceso docente-
educativo de la escuela.
El centro cuenta con cuatro maestras reincorporadas lo que fortalece el proceso docente-
educativo.
Gran cantidad de centros estatales del comercio, restaurantes, como la casa de la Ciudad, la
Dirección Municipal de Educación.
Centros culturales e históricos que constituyen potencialidades para la escuela por las
posibilidades que nos brindan las visitas a los mismos.
Los medios de difusión masiva como la radio y la prensa. Ejemplo: cmhw, vanguardia.
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Sustituir todas las luces artificiales que se encuentran en desuso para lograr una mejor
iluminación artificial en los locales docentes, biblioteca escolar y laboratorio de computación
fundamentalmente.
Realizar un análisis del número de escolares por grupos, tratando de evitar el hacinamiento de los
niños en los locales.
Mejorar las condiciones de privacidad e higiene de los servicios sanitarios disponibles en la
escuela.
Lograr una adecuada relación con el delegado de la circunscripción donde se encuentra la escuela
como sistema abierto a la comunidad, a su vez el delegado debe lograr asumir su función como
agente socializador.
Incorporación de los docentes de recién incorporación a los cursos de posgrados, diplomados y
entrenamientos que se realizan en el territorio a diferentes niveles organizativos.
Sistematizar las actividades de preparación metodológica que respondan a las necesidades que
Presentan algunos de los docentes.
Control sistemático de la autopreparación individual de los docentes que le permiten lograr un
desempeño eficiente.
Proponer acciones preventivas para evitar hábitos tóxicos como fumar.
Incrementación de las visitas a los centros culturales e históricos de la comunidad desde el trabajo
de las diferentes asignaturas.
Presentación por parte de la escuela de las mejores experiencias pedagógicas del colectivo a los
factores de la comunidad.
Intercambio con los responsables de comunales y tránsito sobre la atención a los microvertederos
y señales de tránsito que se debe establecer en una zona escolar (cebras para el paso, señales para
el no parqueo, disminución de velocidad).
Preparación del área asignada a la escuela para el deporte y la educación física.
Recibido: 4 de julio de 2018
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Establecimiento de adecuadas relaciones entre la escuela y la delegada de la circunscripción que
permitan contrarrestar las necesidades.
El modo de actuación profesional del pedagogo psicólogo corresponde al desempeño en la
ejecución competente y creativa integrada por el conjunto de procedimientos, métodos y estados
para la comunicación y la actividad pedagógica expresado en el dominio pleno de los
conocimientos, habilidades, valores y capacidades más generales del objeto de la profesión.
En la tarea investigativa realizada por los estudiantes de la carrera de Pedagogía Psicología de los
diferentes años se pudo demostrar la importancia de integrar los procesos sustantivos académicos,
laboral e investigativos en la solución de los problemas profesionales que debe enfrentar en su
desempeño profesional, en la medida que se logra una reafirmación por su profesión.
La actividad investigativa realizada permitió a los estudiantes investigadores interactuar durante
variassemanas con su objeto de trabajo y esferas de actuación materializada en las funciones de
orientar, asesorar e investigar en el Modelo Educativo de la Educación Primaria.
El trabajo realizado fue evaluado satisfactoriamente por los directivos, profesores, delegado del
Poder Popular y trabajadores del centro por la importancia e impacto social.
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Aprobado: 5 de abril de 2019 260
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Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
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