Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2038
Vol. (19), No. (52), art (06), pp. (80-94), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
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THE ENVIRONMENTAL TRAINING OF THE TEACHERS IN THE
CURRENT EDUCATIONAL REALITY
Ariel Jesús Fragoso Martínez arieljfm@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Auxiliar. Centro Universitario Municipal “Mario
Rodríguez Alemán” de Sagua la Grande. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa
Clara. Villa Clara. Cuba. ORCID: 0000-0002-2104-7380.
Norma Dunia Laportilla Estévez normadl@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Centro Universitario Municipal “Mario
Rodríguez Alemán” de Sagua la Grande. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa
Clara. Villa Clara. Cuba. ORCID 0000-0002.4124-9654.
Eulalio Aguiar Guillermo eulalioag@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Auxiliar. Centro Universitario Municipal “Mario
Rodríguez Alemán” de Sagua la Grande. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Sagua la Grande, Villa Clara, Cuba. ORCID: 0000-0002-2104-7380.
Este artículo pretende socializar los resultados de una investigación dirigida a perfeccionar la formación
ambiental de los docentes de Ciencias Naturales en el nivel de preuniversitario. Los resultados responden
a un enfoque metodológico predominantemente cualitativo, donde se utiliza la investigación acción
participativa, en un proceso desarrollado en ciclos que reconocen logros, insatisfacciones y aportes que
permiten acercarse a la solución de la problemática planteada. La esencia de los resultados de la
investigación es un modelo que refiere la comprensión y tratamiento de los problemas ambientales desde
el contenido de la formación ambiental, con un enfoque ecosistémico e interdisciplinar y contextualizados
en el entorno de la institución educativa a través de las formas organizativas del trabajo metodológico
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Aprobado: 3 de dic de 2018 80
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teniendo en cuenta las características de los modelos educativos del siglo XXI. Los cambios que se operan
en la formación ambiental permanente de este profesional dan cuenta del valor científico del modelo que
revela cómo aprovechar las potencialidades del trabajo metodológico para este fin en función de
transformar la realidad educativa actual.
This article is about how to socialize the results of a research aimed to show the improvement of
the environmental education of Natural Sciences teachers, in the precollege student level, taking
into account the methodological work. The results respond to the qualitative methodological
approach, in which the action investigation research is used. It is based in a process that is
developed in cycles that recognize achievements, deficiencies and contributions that allow the
solution of the given problem. The essence of the results of the research is a model that refers to
the understanding and treatment of environmental problems, with an ecosystemic,
interdisciplinary and contextualized in the environment of the educational institution through
organizational forms of methodological work taking into account the characteristics of the
educational models of the 21st century. The changes that occur in the permanent environmental
education of this professional worker shows the scientific value of the model that reveals how to
take advantage of the potential methodological work for this purpose in terms of transforming the
current educational reality.
Formación ambiental, trabajo metodológico, profesores, investigación acción.
Environmental education, methodological work, teachers, action based research
La problemática ambiental no puede verse separar del contexto socio-histórico del cual emerge,
ni de los modelos educativos del presente siglo. La acción formadora de la educación muestra el
camino para corregir el manifiesto equívoco de la sociedad actual en relación con el tema
ambiental, por lo que se requiere de voluntad política para situar a la educación en el más alto
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nivel, por ser esta un elemento clave que permite asumir la construcción de una sociedad que
responda a los Objetivos de Desarrollo Sostenible trazados por la Naciones Unidas.
Es por ello, que el profesional de la educación constituye un recurso fundamental dentro del
capital humano de la sociedad para garantizar la calidad y el cumplimiento de los objetivos que
conduzcan a tales fines.
La formación ambiental permanente del profesional de la educación, es una prioridad que
afrontan el Ministerio de Educación (Mined) y el proyecto nacional Perfeccionamiento de la
Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en el Sistema Nacional de Educación, con el
propósito de producir un cambio cualitativamente superior en el desempeño de estos
profesionales, en relación con el tratamiento de la problemática ambiental en el proceso
pedagógico.
Diversos autores en el ámbito internacional han abordado la formación ambiental desde
diferentes concepciones, entre ellos se encuentran: Novo (1998) que reconoce su necesidad;
Tréllez y Quiroz (1995), quienes consideran que en América Latina se empezó a incorporar, en
los años 70 del siglo pasado, contenidos referidos al medio ambiente, como una primera
aproximación a la formación ambiental, desde las ciencias naturales en la educación primaria y
secundaria. Según sus criterios esta no ha producido los efectos tangibles que se esperan.
Por su parte, González (1998), apunta que:
La introducción de la educación ambiental en los sistemas educativos pone en evidencia la necesidad
de un nuevo perfil de profesorado, concienciado y formado para abordar la problemática ambiental,
asumir conceptos, procedimientos y actitudes nuevas, dentro de un enfoque sistémico; un profesorado
capaz de reflexionar sobre su propia práctica, para transformarla y convertirse en facilitador de
aprendizajes de alumnas y alumnos. (p.127)
Desde esta perspectiva, la formación ambiental del profesional de la educación es un objetivo
reconocido y prioritario, una tarea que no se puede abordar sin contextualizarla, que representa el
cambio o la adaptación del rol del profesional de la educación a las nuevas realidades, para lo
cual debe asegurar la orientación de la educación ambiental para el desarrollo sostenible en el
proceso pedagógico.
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En el ámbito nacional son varias los autores que abordan la formación ambiental permanente y
que constituyen antecedentes de esta investigación, entre los que se destacan: Santos (2002) y
Aguiar(2015), cada uno de ellos ha tenido marcada influencia en la formación ambiental
permanente del profesional de la educación con la elaboración de cursos de posgrados,
diplomados, estrategias, sistemas de superación, metodologías, que desde diferentes contextos
aportan al logro de una educación de calidad en relación con la problemática ambiental.
Otros, a través de modelos abordan la formación ambiental permanente, como el elaborado por
Moré (2010), el que está dirigido al directivo educacional; Moré, Fragoso y Aguiar (2011), que
orientan su modelo al profesional de la educación, en general; y Fragoso (2016) que lo orienta al
profesional del departamento de Ciencias Naturales en la enseñanza preuniversitaria, los cuales
han contribuido a la adquisición de nuevos conocimientos, al desarrollo de habilidades y al
educación de actitudes como respuesta a los necesarios cambios que demanda el proceso
pedagógico.
Precisamente el objetivo de este artículo, es socializar un modelo dirigido al perfeccionamiento
de la formación ambiental permanente del profesional de la educación, desde el trabajo
metodológico en el contexto de la realidad educativa actual. El contenido fundamental de dicho
modelo integra el tratamiento a la problemática ambiental y su incidencia en el proceso
pedagógico, teniendo en cuenta el aprendizaje cooperativo, el pensamiento crítico, la
interdisciplinariedad, la reconstrucción y generación de conocimiento, así como el desarrollo de
habilidades y la educación de actitudes, congruentes con las características del entorno de la
institución educativa.
La utilización de modelos en el campo de la investigación pedagógica constituye una tendencia
en los últimos años, a partir de la necesidad de conocer la esencia de los objetos y fenómenos
educativos y las posibilidades que ofrecen para estructurar, de manera general, propuestas que
guíen y enriquezcan el perfeccionamiento constante de la teoría pedagógica y de la práctica
escolar en todos los niveles de enseñanza.
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En la literatura consultada se pudo constatar la existencia de múltiples definiciones del término
modelo, aunque para esta investigación se asume la aportada por Valle (2012), quien plantea que
el modelo científico es: “una representación de aquellas características esenciales del objeto, de
cómo puede ser cambiado e implementado, así como evaluado, lo que permite descubrir y
estudiar nuevas relaciones y cualidades con vista a la transformación de la realidad” (p.139).
Los elementos que integran este modelo, tienen en cuenta las ideas de Sierra (2008), Mesa y
Salvador (2007) y Moré, Fragoso y Aguiar (2011), que se evidencian en sus rasgos esenciales:
Elemento teórico: referido al marco teórico referencial de la formación ambiental permanente
del profesional de la educación.
Elemento metodológico: vinculado a la descripción del contenido del modelo en que se
sustentan sus componentes, las relaciones que se establecen entre ellos, las exigencias y
recomendaciones para su implementación.
Elemento práctico: asociado a la implementación del modelo, a los niveles de organización y
formas de ejecución del trabajo metodológico, y las modificaciones que se asuman como
resultado del grado de transferibilidad que posea para aplicarse a nuevos contextos.
El modelo se obtiene por vía inductiva, donde se utiliza la investigación acción participativa con
la finalidad de cambiar la realidad a partir de las limitaciones que presenta la formación
ambiental permanente del profesional del departamento de Ciencias Naturales, y cuyos logros
constituyen elementos que aportan a la construcción del modelo. En dicho modelo, la formación
ambiental permanente se considera un proceso dinámico, flexible, continuo y contextualizado,
con un enfoque teórico-metodológico e interdisciplinar, utilizando el trabajo metodológico como
vía de ejecución, que contribuye al tránsito a niveles superiores en la orientación de la educación
ambiental en el proceso pedagógico.
En la figura 1 se representa el sistema de relaciones de subordinación e interrelación que se
establece entre los componentes del modelo (objetivo; principios; diagnóstico; trabajo
metodológico en el departamento de Ciencias Naturales; evaluación), mediante saetas se señalan
las direcciones en que se manifiesta dicho sistema de relaciones.
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Estudio
teórico
Diagnóstico
Exploración
empírica
Trabajo metodológico en el departamento de Ciencias Naturales
Contenido de
la formación
ambiental
permanente
Entorno de la
institución
educativa
Problemas ambientales- enfoque ecosistémico e
interdisciplinar- contextualización
Formas
organizativas
del trabajo
metodológico
Potencialidades y necesidades de
formación ambiental permanente
Objetivo - Principios
Modelo para el perfeccionamiento de la formación ambiental
permanente del profesional del departamento de Ciencias Naturales en
preuniversitario desde el trabajo metodológico
Perfeccionamiento de la formación ambiental permanente del profesional del
departamento de Ciencias Naturales en preuniversitario desde el trabajo metodológico
Evaluación
Actitudes
Habilidades
Conocimientos
Figura 1. Representación gráfica del modelo (elaboración propia).
Como puede apreciarse en el modelo ocupa un lugar prioritario el objetivo y los principios que lo
sustentan, componentes estos de máxima jerarquía y que se encuentran interrelacionados
dialécticamente; el primero proyecta la aspiración a lograr y el segundo plantea las exigencias a
considerar en el proceso de formación ambiental permanente desde el trabajo metodológico. A
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partir de estos componentes continúan presentándose relaciones de subordinación e interrelación
dialéctica.
El diagnóstico, a su vez, mantiene una estrecha relación con el componente trabajo metodológico
en el departamento de Ciencias Naturales, el que está constituido por los siguientes elementos:
contenido de la formación ambiental permanente; formas organizativas del trabajo metodológico;
entorno de la institución educativa. Las relaciones que se establecen representa el sustrato teórico
de la propuesta, en una dinámica propia para satisfacer las necesidades del perfeccionamiento de
la formación ambiental permanente relacionadas con la comprensión y tratamiento de los
problemas ambientales desde un enfoque ecosistémico e interdisciplinar y su contextualización.
La evaluación como componente del modelo determina en qué medida se logra el objetivo
planteado, en correspondencia con las categorías y subcategorías de análisis, empleando
diferentes tipos, formas y procedimientos de evaluación.
Como se explicó en el apartado anterior entre los componentes del modelo se encuentran: el
objetivo, los principios, el diagnóstico, el trabajo metodológico en el departamento de ciencias
naturales y la evaluación. Seguidamente se presenta el proceso seguido para la identificación de
los components mencionados.
El componente objetivo constituyó el elemento de partida relacionado con el perfeccionamiento
de la formación ambiental permanente del profesional del departamento de ciencias naturales, en
preuniversitario, desde el trabajo metodológico. Como resultado del análisis teórico realizado, de
someter a varias rondas de debate los diversos criterios de los investigadores y las valoraciones
de profesionales del departamento de Ciencias Naturales, en función del modelo, se plantean
como principios:
El carácter científico de la formación ambiental permanente desde el trabajo metodológico.
El carácter sistémico de la formación ambiental permanente desde el trabajo metodológico.
El enfoque ecosistémico e interdisciplinar en la formación ambiental permanente.
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El valor del entorno de la institución educativa para la formación ambiental permanente.
La producción y actualización de conocimientos, el desarrollo habilidades y la educación de
actitudes como expresión de la formación ambiental permanente desde el trabajo metodológico.
La unidad entre el contenido de la formación ambiental, las formas organizativas del trabajo
metodológico y el entorno de la institución educativa en la formación ambiental permanente.
Estos principios constituyen elementos de máxima generalidad y se establecen como exigencias a
cumplir para el logro del objetivo del modelo.
En el diagnóstico se tiene como punto de partida el estudio teórico realizado por los
investigadores en relación con la formación ambiental y arroja como regularidades:
Limitada actualización de conocimientos sobre el medio ambiente y la educación ambiental.
Limitado aprovechamiento de las potencialidades del contenido de las asignaturas en la
orientación de la educación ambiental.
Insuficiente conocimiento de las potencialidades del entorno de la institución educativa para
la orientación de la educación ambiental en el proceso pedagógico.
Limitado tratamiento metodológico interdisciplinar de los problemas ambientales, y la
tendencia al estudio de ellos sin tomar en cuenta el enfoque ecosistémico.
Insuficiente trabajo metodológico en el departamento de Ciencias Naturales, en función de la
formación ambiental permanente.
Sobre esta base, y considerando aspectos de investigaciones anteriores, surgen ante los
investigadores un conjunto de interrogantes: ¿es suficiente la formación ambiental que poseen
estos profesionales para realizar la adecuada orientación de la educación ambiental en el proceso
pedagógico?, ¿conocen las potencialidades del entorno de la institución educativa para ser
utilizado con estos propósitos?, ¿tienen en cuenta esas potencialidades en el tratamiento del
contenido de la asignatura que imparte?, ¿poseen las habilidades suficientes para aprovechar las
potencialidades del contenido de las asignaturas en la orientación de la educación ambiental?,
¿manifiestan actitudes favorables hacia el medio ambiente en su contexto de actuación como
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expresión de su formación ambiental permanente?, ¿están en condiciones de mostrar un adecuado
desempeño profesional pedagógico ambiental como resultado de esa formación?
A estas interrogantes se le dio seguimiento en diferentes momentos de la investigación, y del
proceso reflexivo desarrollado emergen, las categorías de análisis que sintetizan las direcciones
principales en las que debe estar orientado el perfeccionamiento deseado, las cuales se continúan
precisando en cada ciclo. Estas son:
Los conocimientos esenciales relacionados con la formación ambiental permanente.
Las habilidades relacionadas con la formación ambiental permanente.
Las actitudes relacionadas con la formación ambiental permanente.
El componente trabajo metodológico en el departamento de Ciencias Naturales está
constituido por los elementos: contenido de la formación ambiental permanente; formas
organizativas del trabajo metodológico; entorno de la institución educativa.
Para ello, en los intercambios realizados entre los investigadores y los profesionales se debate y
reflexiona acerca de: la determinación del contenido necesario para el perfeccionamiento de la
formación ambiental de estos profesionales; las características que deben asumir las formas
organizativas del trabajo metodológico; los procedimientos para la identificación de las
potencialidades del contenido de las asignaturas que propiciarán la orientación de la educación
ambiental. Como resultado de los intercambios, debates y reflexiones se determinan:
El contenido necesario para contribuir a la formación ambiental permanente, comprende un
sistema de conocimientos, habilidades y actitudes que se concretan en las formas organizativas
del trabajo metodológico asumidas en el departamento y se contextualiza en el entorno de la
institución educativa.
Las características que deben asumir los componentes del proceso pedagógico en función de la
formación ambiental permanente. Dentro de ellas se especifica el rol del profesional del
departamento de ciencias naturales, del grupo y de los facilitadores de las actividades
metodológicas, además de las características de los componentes no personales del proceso.
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Las características que deben asumir las formas organizativas del trabajo metodológico en
función de la formación ambiental permanente. En este caso se emplean las establecidas en el
Reglamento del Trabajo Metodológico del Mined, privilegiando las que propician el debate, la
reflexión, el pensamiento crítico, el trabajo individual y colectivo, ajustado a las condiciones en
correspondencia con las exigencias de los modelos educativos contemporáneos.
Los procedimientos para la identificación de las potencialidades del contenido de las asignaturas
en la orientación de la educación ambiental en el proceso pedagógico que se concretan en:
Si a través del contenido se pueden establecer las relaciones naturaleza-sociedad, teniendo en
cuenta las dimensiones del desarrollo sostenible.
Si facilita el desarrollo de actividades docentes, extradocentes y extraescolares que propicien
la orientación de la educación ambiental.
Si admite el vínculo con las potencialidades del entorno de la institución educativa.
Si permite el análisis de los problemas ambientales en las diferentes escalas de manifestación,
desde el enfoque ecosistémico e interdisciplinar.
Si ofrece la posibilidad de orientar la educación ambiental desde otros temas priorizados.
De esta manera, se establecen las prioridades según las potencialidades del contenido de cada
asignatura, y mediante el trabajo metodológico se concreta un contenido inherente de las
asignaturas de ciencias naturales, lo cual propicia la orientación de la educación ambiental en el
proceso pedagógico con mayor precisión.
Otros aspectos debatidos mediante la investigación acción participativa con los profesionales del
departamento, y que constituyeron insatisfacciones del segundo ciclo, es lo relacionado a: ¿cómo
se abordan los problemas ambientales nacionales y su contextualización en el entorno de la
institución educativa en el proceso pedagógico? y ¿cómo se analizan los mismos desde el
enfoque ecosistémico e interdisciplinar?
Para ello se orienta constituir dos equipos los cuales deben presentar propuestas que respondan a:
¿qué procedimientos seguiría para realizar la comprensión de los problemas ambientales desde el
enfoque ecosistémico? y ¿qué procedimientos tendrías en cuenta para realizar el tratamiento de
un problema ambiental desde el enfoque interdisciplinar?
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De los debates, intercambios y procesos reflexivos desarrollados emergen los procedimientos
para la comprensión de los problemas ambientales a partir del enfoque ecosistémico:
Identificación y búsqueda de fuentes actualizadas de información que permitan tener una
percepción de las condiciones en que se encuentra el problema ambiental objeto de estudio en
las diferentes escalas de manifestación.
Explicación de las principales causas y consecuencias que originan el problema ambiental,
con énfasis en la acción de los seres humanos sobre los procesos, funciones e interacciones
entre los organismos y su medio ambiente.
Identificación de los impactos que produce en diversos ecosistemas.
Determinación de las relaciones e interrelaciones con otros problemas ambientales.
Análisis de medidas que promuevan la conservación y gestión del uso sostenible de los
recursos vivos, agua y tierra, y la distribución justa y equitativa de sus beneficios, como
contribución a la solución de los problemas ambientales.
A su vez, para el tratamiento de los problemas ambientales desde un enfoque interdisciplinar
emergen del intercambio los siguientes procedimientos:
Determinación del problema ambiental que requiere del análisis interdisciplinar.
Identificación y convergencia de los presupuestos teóricos y metodológicos de las
diferentes asignaturas acerca del problema ambiental objeto de estudio.
Organización del trabajo metodológico que coordine los resultados parciales del proceso
de integración alrededor del problema ambiental objeto de estudio para alcanzar el
objetivo final de su análisis.
Coordinación y complementariedad de las diferentes asignaturas que permitan articular el
contenido para el análisis del problema ambiental objeto de estudio.
Estos procedimientos promueven una visión integral, holística y sistémica de los mismos, así
como un análisis interdisciplinar y ecosistémico, todo ello en función de la formación ambiental
permanente y de la orientación de la educación ambiental en el proceso pedagógico.
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La evaluación, como componente del modelo, está centrada en la obtención de la información
que permite constatar en qué medida las transformaciones ocurridas conducen al logro del
objetivo general propuesto, lo que le confiere un significado cualitativamente superior al modelo.
Se utilizan diferentes métodos y técnicas para expresar criterios, reflexiones, valoraciones,
insatisfaccionesvinculadas al objetivo del modelo. Se evalúa de manera sistemática la efectividad
del mismo a través de las categorías y subcategorías de análisis que brindan información. Lo cual
se evidencia en los criterios esenciales que sintetizan las principales transformaciones y nivel
alcanzado en la producción y actualización de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
educación de actitudes, las que se concretan en:
Aplicar los conocimientos básicos de la formación ambiental permanente en las acciones
dirigidas a la conservación y sostenibilidad del medio ambiente desde el proceso pedagógico.
Identificar las dimensiones del desarrollo sostenible en la gran variedad de problemas
ambientales que se abordan en el proceso pedagógico y su explicación desde el enfoque
ecosistémico e interdisciplinar en el contenido de las asignaturas del departamento.
Evaluar la posibilidad de emprender acciones positivas ante los problemas ambientales en el
entorno de la institución educativa, reconociendo el valor de este como parte integrante del
proceso pedagógico y escenario para la orientación de la educación ambiental.
Comprender el carácter integrador y sistémico de la educación ambiental, que estimule el
pensamiento alternativo y actitudes positivas en favor del medio ambiente.
Desarrollar actividades en las que se manifiesten disposición y motivación en la orientación
de la educación ambiental, y que se reconozcan, estimulen y propicien conductas adecuadas
en favor del medio ambiente en el logro de los objetivos generales de la enseñanza.
Todos los aspectos relacionados con anterioridad constituyen aportes de los ciclos en que se
desarrolló la investigación acción participativa, lo cual permitió ir elaborando el modelo
presentado y evaluarlo, a partir de las categorías y subcategorías de análisis, a medida que se
construía.
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Con respecto a la implementación del modelo se debe organizar a partir de acciones encaminadas
a resolver un problema de la práctica pedagógica. Se recomienda tomar en cuenta el sistema de
relaciones entre los componentes que lo forman, sin perder de vista los siguientes pasos
metodológicos:
Diagnosticar las necesidades y potencialidades de formación ambiental permanente del
profesional del departamento de Ciencias Naturales.
Identificar el contenido de la formación ambiental permanente, en correspondencia con el
resultado del diagnóstico realizado para tales fines.
Planificar, ejecutar y controlar el trabajo metodológico en el departamento de ciencias
naturales, en función de la formación ambiental permanente.
Ejecutar diferentes formas organizativas del trabajo metodológico que promuevan la
construcción colectiva de conocimientos, la reflexión, el debate, el intercambio de
experiencias, acerca de cómo orientar la educación ambiental desde las asignaturas.
Contextualizar el contenido de la formación ambiental permanente en el entorno de la
institución educativa.
En la implementación del modelo es esencial las interrelaciones entre el contenido de la
formación ambiental permanente, los componentes del proceso pedagógico en las formas
organizativas del trabajo metodológico y la contextualización de ese contenido en el entorno de la
institución educativa, empleando para ello procedimientos que propicien la comprensión y
tratamiento de los problemas ambientales desde el enfoque ecosistémico e interdisciplinar.
La metodología empleada posibilitó la activa participación de los profesionales de la educación e
investigadores como sujetos dinamizadores en la identificación de sus propias necesidades de
formación ambiental y proyectar acciones para su perfeccionamiento, desde la perspectiva de la
realidad educativa actual.
El modelo, construido por vía inductiva representa una oportunidad para los profesionales de la
educación en la aspiración de perfeccionar su desempeño en correspondencia con los retos de la
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problemática ambiental actual y los modelos educativos vigentes, como se corrobora con los
resultados de su implementación.
El modelo se distingue por ofrecer la posibilidad de ser actualizado a partir de la identificación de
nuevas necesidades de formación ambiental entre los profesionales de la educación y ser
congruente con las características del entorno de la institución educativa para su implementación
en otros escenarios y bajo nuevas condiciones.
Aguiar, E. (2015). La formación ambiental del tutor en las microuniversidades. Tesis de
doctorado. Universidad de Ciencias Pedagógicas "Félix Varela". Santa Clara. Cuba.
Fragoso, A. J. (2016). La formación ambiental permanente del profesional de la educación delTesis de doctorado. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Santa Clara. Cuba.
González, M. (1998). Características de la formación continuada en Educación Ambiental del
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Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1020304
Mesa, N., y Salvador, R. (2007). Trabajo metodológico del docente. Propuesta para elLa Habana: Academia.
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Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
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http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
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