Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
EXPERIENCE IN THE CREATION OF VIRTUAL CLASSROOMS FOR THE
ACTUAL MODALITY IN PSICOPEDAGOGICAL FORMATION
Lutgarda Hernández Alba lhalba@uclv.cu
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Titular. Departamento de Formación Pedagógica
General. Facultad de Educación Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas.
Cuba. ORCID: 0000-0002-3872-1319.
Yaima Delgado González ydgonzalez@uclv.cu
Licenciada en Pedagogía- Psicología. Profesor Asistente. Departamento de Formación
Pedagógica General. Facultad de Educación Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas. Cuba. ORCID: 0000-0002-9067-8914.
Neurys Pérez Meneses nmeneses@uclv.cu
Especialista en Pedagogía- Psicología. Profesor Asistente. Departamento de Formación
Pedagógica General. Facultad de Educación Infantil. Universidad Central “Marta Abreu” de Las
Villas. Cuba. ORCID: 0000-0002-2582-962X.
El artículo tiene como objetivo presentar la sistematización de experiencias en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la formación psicopedagógica con la utilización de las aulas virtuales
en las asignaturas Didáctica General II y Orientación Profesional, correspondientes al tercer año
de la carrera Licenciatura en Pedagogía-Psicología. La metodología utilizada se sustenta la
investigación acción participación, que permite asumir un enfoque curricular con una visión
didáctica holística en relación con el empleo de herramientas que aseguren la utilización de lo
aprendido en las aulas virtuales, incorporando estrategias de aprendizaje en las asignaturas
pedagógicas mencionadas. Los resultados obtenidos permiten comprobar que estos espacios
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 95
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
constituyen una forma superior de la tecnología educativa que ofrece oportunidades a los
estudiantes para aprender, de forma autónoma, al interactuar con conocimientos y habilidades
digitales con un pensamiento reflexivo, creativo y responsable.
The objective of this paper is to present a systematization of experiences in the teaching-
learning process in the psicopedagogical formation, with the use of virtual classrooms in the
subjects: Didactic General II and Professional Direction, corresponding to the third year of the
Pedagogy-Psychology career. The research reported here focused on the qualitative paradigm, it
allows working with a curricular approach with a holistic didactic vision. It also shows how to
improve the learning process in the virtual classrooms of the previous mentioned subjects. The
obtained results allow verifying that these spaces constitute a superior form of the educative
technology. And it also offers opportunities to the students to learn, independently, while
interacting with digital knowledge and abilities with a reflective, creative and responsible
thought.
Aulas virtuales, formación psicopedagógica, entorno de aprendizaje.
Virtual classrooms, psychologic- pedagogic formation, learning environment.
Las transformaciones en la formación de profesionales han sido demandadas por la sociedad del
siglo XXI en todo el mundo, donde se aboga por un nuevo modelo de aprendizaje dirigido a
posibilitar nuevas formas de aprender, necesarias para afrontar los complejos desafíos analizados
desde la pedagogía universitaria y los entornos que pueden contribuir al desarrollo y al dominio
de las competencias y habilidades dirigidas a garantizar la calidad de la educación (UNESCO-
OIE, 2013).
La informatización en la formación pedagógica del profesional constituye uno de los retos más
relevantes que se enfrentan a nivel mundial, ya que exige de una nueva visión y profundos
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 96
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
cambios en todos los ámbitos de la vida social. En ese empeño, la universidad y la
educación juegan un papel fundamental, desde la función en la formación de ciudadanos
competentes que puedan actuar consecuentemente ante los cambios científico-tecnológicos que
caracterizan la sociedad de la información y el conocimiento (Saborido, 2018).
Justamente, los debates han determinado transformaciones en la educación, de manera que estas
se correspondan con el paso de la cultura impresa a la cultura digital, de ahí, la necesidad del
empleo de las tecnologías informáticas y las nuevas formas en la búsqueda, selección e
interpretación de la información, que sustentan los nuevos entornos de aprendizaje, para propiciar
que los profesionales sean capaces de auto gestionar la información y obtener conocimientos por
ellos mismos durante toda la vida (UNESCO-OIE, 2013).
Los entornos virtuales de aprendizaje constituyen una forma totalmente nueva de tecnología
educativa y ofrecen oportunidades a los estudiantes para aprender de forma autónoma. En el
discurso académico de estos tiempos es una exigencia el desarrollo de las habilidades
informáticas desde todas las asignaturas que componen el currículo de la formación con la idea
de lograr un estudiante independiente, creativo, capaz de auto-aprender y de auto-educarse.
Sin embargo, todavía se reconoce que aún los estudiantes universitarios no están suficientemente
preparados para autorregular su propio proceso de aprendizaje (Saborido, 2018). De ahí que
reconocer la utilización de la computación y las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) en el proceso de formación contribuye igualmente a este objetivo, al
posibilitar la extensión de la influencia del profesor sobre los estudiantes sin necesidad de
convocarlos a una clase, de manera tal que los estudiantes aprendan con los diferentes recursos y
poder lograr una dinámica actualizada.
En particular en el caso de los estudiantes en formación docente, por la naturaleza y complejidad
de estos cambios, este es uno de los principales retos, cuya materialización depende de la
actuación y autopreparación de cada uno de los profesores implicados, sobre todo del
compromiso. La virtualización posibilita el desarrollo de habilidades informáticas
e informacionales desde el currículo en la formación pedagógica, lo que permite asumir un
enfoque curricular con una visión didáctica y holística en relación con el empleo de las
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 97
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
herramientas relacionadas con la computación que asegure la utilización de lo aprendido,
incorporando diferentes estrategias de aprendizaje en las asignaturas del currículo.
Reflexiones importantes son abordadas por el reconocimiento que se realiza al
perfeccionamiento de la actividad científica educacional con el empleo de las tecnologías y el uso
de las redes informáticas y los servicios que estos generan, por lo que están sujetos a un
desarrollo científico técnico sin precedentes que experimenta un ritmo de crecimiento acelerado y
que revolucionan la actividad humana (Asencio y Zamora, 2014).
Precisamente este artículo pretende presentar la sistematización de las experiencias en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la formación del psicopedagogo con la utilización de las
aulas virtuales como una vía para el desarrollo de habilidades informáticas e informacionales
desde el currículo de las asignaturas: Didáctica General II y Orientación Profesional,
correspondientes al tercer año de la carrera Licenciatura en Educación, especialidad Pedagogía-
Psicología en la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas.
La educación superior cubana centra su atención en el empleo de la informática en todas las
carreras, para lo cual se ha concebido un sistema de trabajo dirigido a asegurar dentro de las
transformaciones un nivel requerido en relación con el equipamiento, la conectividad, pues
supone nuevas cualidades en el proceso de formación que lo transforman sustancialmente con el
empleo de estrategias de aprendizaje que no solo traten de introducir la computación en las
asignaturas, sino de transformar la dinámica del aprendizaje con el empleo de estos recursos que
facilitan la colaboración entre el profesor y los estudiantes ( Saborido, 2018).
Con respecto al aprendizaje estratégico, se refiere Castellanos (2001) al considerar la
intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento con el diseño de planes flexibles de
acción que guíen la selección de las vías más apropiadas para promover estos aprendizajes
desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de los protagonistas del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la diversidad de los contenidos, procesos y condiciones en que éste transcurre.
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 98
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
El aprendizaje colaborativo tiene como meta final la creación de nuevo conocimiento, trae
consigo la libertad de pensamiento, pues prepara a los estudiantes para situaciones sociales y
laborales de la vida real, y está centrado en ellos; el estudiantado se beneficia de las interacciones
del grupo, al exponerse a puntos de vista discrepantes (Castellanos, 2001).
La colaboración es una tendencia de los modelos educativos del siglo XXI que traslada el
aprendizaje desde los sistemas centrados en el profesorado o en la clase magistral a otros que
buscan la participación. Con el desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la
computación aparecen formas innovadoras de colaboración (Leadbeater, 2010). En tales
situaciones, los estudiantes deben defender sus ideas y explicar con claridad sus posturas,
aprenden a asimilar, procesar, sintetizar, y colaborar entre sí revisando, ampliando sus
conocimientos con el propósito de alcanzar una meta educativa que conllevan un esfuerzo
intelectual conjunto entre estudiantes, o entre éstos y el profesorado a la vez (Smith y MacGregor
citados en Barkley, Cross y Howell, 2014)
La participación electrónica de un proyecto, la evaluación crítica y la exposición son tareas
esenciales, que inspiran a los alumnos trabajos de gran calidad y anticipan las destrezas
(participación, solución de problemas y adaptabilidad) que los empleadores demandan de los
graduados del siglo XXI (Hampson, Patton y Shanks, 2011).
Las reflexiones anteriores llevan a la comprensión que la palabra clave es transformar, esa
transformación a la que se aspira es, ante todo, de carácter pedagógico y didáctico. Si no se
piensa la asignatura desde esta perspectiva, con un basamento pedagógico adecuado, entonces el
resultado puede ser no deseado. Por tanto, la comprensión pedagógica es esencial para proponer
tareas a los estudiantes que impliquen un adecuado dominio de la computación, en
correspondencia con la estrategia curricular, donde pueda aplicar las habilidades informacionales
e informáticas en función del autoaprendizaje, lo que posibilita comprender la realidad del
modelo educativo.
En particular en el modelo de formación de la Educación Superior cubano, la labor educativa
está centrada en el profesor quien dirige el proceso y determina la utilización eficiente de los
recursos informáticos disponibles en la institución. A través de la Web el profesor logra mantener
un contacto sistemático con sus estudiantes y eso contribuye al dominio de los contenidos de
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 99
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
cada materia, y la introducción de estas herramientas en el proceso de formación, dando la
posibilidad de utilizar métodos colaborativos, en las diferentes formas organizativas del proceso
docente.
El objetivo esencial de la virtualización no es introducir las tecnologías de la computación y la
informatización en las asignaturas. Es transformar las asignaturas con el empleo de los recursos,
sobre la base de las actuales concepciones de la Educación Superior cubana, con lo cual se
fortalece el papel del profesor en el proceso de formación.
La puesta en práctica de las habilidades digitales que todo profesional debe tener para afrontar el
proceso de transformación que se busca llevar a los estudiantes y profesores hacia el éxito
profesional dentro de la formación es un reto y a la vez oportunidad de adaptación, aprendizaje,
reaprendizaje, evolución y avance (Saborido, 2018). La gestión de la información se logra
cuando se es capaz de navegar por Internet para acceder a información, recursos y servicios. De
ahí que realizar búsquedas eficientes permiten obtener información relevante para los objetivos
que se persiguen, para favorecer su posterior localización, para sistematizar y utilizar la
información y conocimiento adquirido.
La comunicación digital permite comunicarse, relacionarse y colaborar de forma eficiente con
herramientas y en entornos virtuales. Participar activamente en conversaciones y debates online
realizando aportaciones de valor, comunicarse de forma eficaz y productiva con sus
colaboradores utilizando medios para generar contenidos de valor y tener opiniones que ayudan a
generar debate.
En los últimos tiempos, el desarrollo de esta modalidad educativa a distancia tecnológica está
poniendo en duda la propia diferenciación que ha habido tradicionalmente entre educación
presencial y educación a distancia, e influye y hace replantearse muchos de los procesos
educativos que se están dando actualmente en las aulas presenciales de educación superior,
especialmente cuando se propone la combinación del uso del aula presencial y del aula virtual, lo
que se ha convenido en denominar de forma generalizada “aprendizaje combinado”
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 100
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
En este escenario formativo combinado, surge un conjunto de cuestiones por resolver de gran
relevancia para la calidad de los procesos educativos que tienen lugar en esta modalidad, como
son el manejo tecnológico del aula virtual, las competencias tecnológicas del profesorado y el
alumnado, la gestión del espacio y el tiempo educativos, el diseño de los contenidos y el tipo de
actividades formativas.
La intención de la utilización de productos informáticos y el empleo de las aulas virtuales, son
temas recurrentes que desde diversos contextos constituyen objetos de la investigación didáctica
en estos tiempos, siendo preocupación desde la perspectiva de que no siempre los docentes están
capacitados para su uso en la docencia (Mababu, 2003).
El trabajo en red garantiza trabajar, colaborar y cooperar en entornos, en procesos, tareas y
objetivos compartidos con medios. Producir documentos colaborativos en línea, para coordinarse
y trabajar en equipo en entornos y con herramientas, compartiendo información y conocimientos
que generar interacción y relaciones de calidad en entornos y comunidades en línea aprovechando
la inteligencia social. El problema parte de la necesidad de elevar los estándares de calidad en la
docencia universitaria, a través del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para ello, se crean aulas virtuales y se implementan actividades docentes para tales fines. El aula
virtual es un recurso innovador de aprendizaje que facilita acceder y hacer uso de diversos
medios y herramientas para el debate, blogs, wikis y repositorio de datos, en función de una
asignatura del currículo y pueden ser aplicadas como complemento de la clase presencial (Scott,
2015).
En las aulas virtuales el docente dispone de la posibilidad de poner al alcance de sus estudiantes
diversos materiales, actividades, recursos, enlaces, para poder acceder desde cualquier punto
geográfico que cuente con su salón de clase. Dentro del aula desarrolla la sesión de clase
presencial y fuera de ella la desarrolla de manera virtual. El uso de este recurso puede contribuir a
optimizar el proceso de enseñanza, ya que genera un entorno de desarrollo y trabajo colaborativo
entre todos los agentes del aprendizaje.
En las nuevas teorías para el aprendizaje a través del desarrollo de sistemas interactivos entre el
estudiante y la computadora, y de sistemas colaborativos entre grupos de estudiantes hacen el
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 101
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
proceso atractivo y fácil al interactuar con sistemas que incluyan sonidos, imágenes y videos;
además de otras posibilidades para el análisis y la elaboración de respuestas.
Las acciones y habilidades interactivas a través de la Web que utilizan los recursos refuerzan la
colaboración de los profesores con los estudiantes y la de éstos entre sí, cuando participan en
listas de discusión, teleconferencias y chats entre otras modalidades que favorecen el desarrollo
del pensamiento reflexivo, creativo e innovador.
Una de las herramientas que reconocen el desarrollo de entornos virtuales, es la plataforma
virtual Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment), que permite producir
cursos basados en Internet, páginas web y procedimientos que concedan fácilmente la
comunicación y el trabajo colaborativo. Posibilita desarrollar actividades con bases de datos,
diálogos, crucigramas, glosarios, encuestas, chat, foro y examen entre otras.
Las aulas virtuales montadas en la plataforma mencionada ofrecen múltiples herramientas que
facilitan diversas actividades como: el correo electrónico para el envío y recepción de mensajes
de comunicación entre los estudiantes y con el profesor, facilita al estudiante dirigir su
autoaprendizaje y el docente cumple con su rol de mediador, motivador y facilitador.
El foro es un medio que permite las conversaciones, el debate y valoraciones en relación con un
tema propuesto. La plataforma ofrece diversa posibilidad para su utilización, como preguntas y
respuestas, implementación de un tema de discusión , entre otros, como el chat es un recurso para
mantener conversaciones en tiempo real entre docentes y estudiantes, aclarar dudas y ofrecer
consultas, el blogs permite recopilar opiniones y comentarios de los estudiantes y profesores de
forma colaborativa y las preguntas permiten realizar exámenes, encuestas, autoevaluaciones,
respuestas de textos para los estudiantes.
La parte del repositorio por cada tema permite publicar y descargar archivos relacionados con el
tema del aula, las conferencias, seminarios, y clases prácticas. Ofrece posibilidades para el taller.
Otro recurso es el calendario para publicar actividades y otras formas de divulgación del
contenido que facilitan la evaluación de los estudiantes.
La utilización del aula virtual tiene ventajas como son el acceso a los medios y recursos
educativos desde cualquier lugar que tenga acceso a Internet, la participación del estudiante en el
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 102
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
desarrollo de las asignaturas en el horario que mejor se adapte a sus necesidades, ya que supera
los límites del aula, lo que promueve el autoaprendizaje en un modo particular de cada estudiante
según las habilidades y potencialidades en un entorno de aprendizaje y colaboración que
estimula la creación, la investigación y viabiliza el ejercicio de la autonomía estudiantil (Área,
Santos y Fariña, 2010).
Las valoraciones realizadas permiten comprender que constituye hoy una prioridad emprender el
trabajo docente que utilice las herramientas y sus posibilidades en el desarrollo de las aulas
virtuales para lograr una adecuada presencia de las asignaturas en el sitio MOODLE de la
Intranet de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de Las Villas.
Resulta de especial interés, sistematizar las posibilidades del montaje y uso en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la formación pedagógica con la utilización de aulas virtuales como una
vía o entorno de aprendizaje para el desarrollo de habilidades informáticas e informacionales
desde el currículo en la formación pedagógica en la carrera Licenciatura en Educación en
Pedagogía-Psicología.
En la página web de la Universidad Central ¨Marta Abreu¨ de Las Villas, el usuario podrá
informarse detalladamente acerca del proyecto Aulas Virtuales; asimismo, tendrá la posibilidad
de realizar comentarios, los cuales serán recibidos por el equipo de trabajo.
La propuesta de las experiencias fueron realizadas en las asignaturas Orientación Profesional y
Didáctica General I (Figura 1); estas son asignaturas del Plan de Estudios del tercer año de la
carrera y responden al currículo propio en la formación del psicopedagogo. En ambas asignaturas
las aulas virtuales juegan un papel fundamental en la formación pedagógica de los estudiantes
donde encuentran los recursos organizados por los temas de los programas.
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 103
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Figura 1. Imagen del Aula Virtual de Orientación Profesional y Didáctica General II
El proceso de organización parte del análisis de los recursos metodológicos y el contenido de
los temas de las asignaturas, donde se crean etiquetas para presentar resúmenes, conferencias y
estimular la participación de los estudiantes con la orientación de las guías de seminarios, clases
prácticas, talleres y el estudio independiente.
Al diseñar las propuestas se publicaron documentos Word y Power Point que le ofrecen a los
estudiantes los recursos que se desarrollan en cada tema acompañados de imágenes que hacen
llamados de atención en el estudio y que estimula a que puedan dar sus criterios y valoraciones en
relación con los contenidos objeto de aprendizaje, en este caso las posiciones didácticas en
función del aprendizaje.
Por ejemplo, en Didáctica General el trabajo se centró en dos temas orientados al conocimiento y
empleo de las estrategias de aprendizaje en las diferentes educaciones, lo que facilitó que los
estudiantes participaran en Foros dirigidos a la distinción de la Didáctica en función de la teoría y
la práctica escolar. Las estrategias elaboradas por los estudiantes se ubicaron en los repositorios
que se crearon en cada tema.
Por su parte, la asignatura de Orientación Profesional se montó dosificando los dos temas del
programa con un énfasis en el tratamiento a la política educativa y las posiciones fundamentales
desde las investigaciones relacionadas con la orientación individual y grupal desde el enfoque
Histórico-Cultural, con una distinción en reflexiones acerca de la motivación profesional y el
proceso de autodeterminación hacia las profesiones desde las exigencias del Programa Director
para tales fines. Los Foros dieron distinción a la participación de los estudiantes al valorar los
diferentes comportamientos en los contextos donde realizan sus prácticas laborales.
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 104
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
En ambas aulas se desarrollaron actividades individuales y colaborativas; siendo fundamental el
poder administrar los diferentes recursos, donde el estudiante construye sus conocimientos de
una manera independiente, activa y logran socializar sus propuestas dentro del autoaprendizaje;
por ejemplo resumen un contenido y lo valoran, pero su trabajo también es valorado por el grupo,
pues no solo visualizan sus propuestas, sino las de sus compañeros y las del profesor.
La posibilidad de evaluar la gestión, se logra cuando se es capaz de acceder a la información,
realizar búsquedas que le permiten obtener indagación relevante para sus objetivos, donde las
aulas han favorecido el hecho de convertirse en repositorios, espacios para el portafolio, como
una forma de evaluación, donde se organiza el trabajo de cada estudiante para su posterior
localización, como resultados en las asignaturas, que puede permanecer por varios cursos.
El éxito del trabajo se distingue al poder identificar conocimientos relacionados con las
habilidades computacionales, destrezas específicas, requerimientos de comprensión, lectura y
vocabulario, entre otros. En las prácticas desarrolladas se logró el ejercicio de autoevaluación, la
co-evaluación y la hetero-evaluación en los diferentes contenidos que se trabajó en las
asignaturas.
En las aulas se lograron experiencias que favorecieron la comunicación, socialización y
participación activa en debates online realizando aportaciones de valor, de forma eficaz y
productiva , utilizando contenidos y opiniones que ayudan a generar debate. El debate se logró
con la interacción y el desarrollo de estrategias que posibilitaron la comunicación no solo entre el
estudiante y el profesor, sino entre los propios estudiantes al ser capaces de generar sus propios
temas de discusión sustentados por las experiencias en el desarrollo de las prácticas laborales en
las instituciones educativas.
Al principio de la implementación de las propuestas los estudiantes presentaban dificultades, pero
al atender sus necesidades se logró la participación de manera activa, fueron mejorando las
valoraciones y las tareas que ellos incorporan a las áreas de repositorios fueron mucho más
creativas. Existió la posibilidad de que subieran sus propias experiencias y las estrategias que
proponían desde las asignaturas.
El manejo de todos los recursos de las aulas presentadas ha sido de gran importancia, pues
contribuyó a crear una dinámica que posibilitó la comunicación simultánea y el intercambio de
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 105
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
información y reflexiones con los estudiantes. Se destacó la realización de actividades
interactivas de consulta con el profesor para aclarar dudas, según las necesidades individuales y
del grupo, donde con apoyo del email se logró la atención diferenciada, el asesoramiento y se
emitieron mensajes de felicitación para estimular los logros individuales obtenidos por los
estudiantes con sus trabajos.
Asimismo, es tangible el nivel de habilidades infotecnológicas desarrollado en ellos y el dominio
de la lengua materna como soporte básico de la comunicación, a partir de exponer tareas
independientes orientadas. La calidad fue expresada además, en que estas aulas llevan un
funcionamiento sistemático de tres cursos, desde el año 2015, donde las notas de los estudiantes
desde el resultado de las aulas virtual son de cinco puntos.
Lo anterior se evidencia en las opiniones emitidas por ellos, que fueron muy favorables y se
refirieron a la utilidad y factibilidad de los materiales, su nivel científico y pedagógico, así como
en su contribución a la comprensión de los contenidos y a la elevación de la motivación por el
aprendizaje, entre otros aspectos. En general, los estudiantes mostraron satisfacción por contar
con entornos que facilitaron los contenidos estudiados y sus aplicaciones prácticas, demostrado
en los criterios emitidos en los foros finales de las asignaturas.
Los profesionales universitarios tienen el reto de lograr una formación sustentada en el empleo de
los recursos infotecnológicos que permitan al estudiante utilizar de forma eficiente las
herramientas digitales que brinda la web para el desarrollo del pensamiento reflexivo, la
creatividad y la innovación, de forma responsable y segura y en las aulas virtuales, como recurso
innovador de aprendizaje y educación que responden a las exigencias de la educación del siglo
XXI.
Ha sido significativo sistematizar las experiencias logradas en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la formación del psicopedagogo con la utilización de las aulas virtuales como una
vía para el desarrollo de habilidades informáticas e informacionales desde el currículo de
formación pedagógica con las asignaturas Didáctica General II y Orientación Profesional, en el
tercer año de la carrera Licenciatura en Educación en Pedagogía-Psicología. La propuesta
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 106
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
estimuló la búsqueda de conocimiento y la posibilidad de compartir saberes desde el objeto de
formación.
Para los profesores las aulas virtuales constituyen un excelente apoyo para la elevación de la
calidad educacional. Sirva pues, el presente artículo, para alentar a los profesionales de la
educación universitaria a obtener nuevas experiencias de diseño y participación en la plataforma
web universitaria.
Área, M., Santos, M. B. y Fariña, E. (2010). Buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia
universitaria presencial. Revista Electrónica Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información 11 (1), pp. 7-31.
En:
http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/5787/5817
Asencio, E. y Zamora A. (2014). Experiencia en la elevación de la calidad de la educación
científica a través del empleo de los recursos de las redes informáticas. Revista, 9 (26).
Barkely, E.F., Cross, K.P. y Howell Major, C. (2014). Collaborative Learning Techniques:. San Francisco: Jossey-Bass.
Castellanos, D. (2001). Para promover un aprendizaje desarrollador. Ciudad de La Habana:
Colección Proyectos, Instituto Superior Pedagógico E. J. Varona.
Hampson, M., Patton, A. y Shanks, L. (2011). Ten Ideas for 21st Century Education. Londres,
Innovation Unit. En: www.innovationunit.org/knowledge/our-
ideas/21stcenturyeducation
Leadbeater, C. (2010). Learning from the Extremes: A White Paper. San José, Calif., Cisco
Systems Inc. www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-
economic/docs/LearningfromExtremes_WhitePaper.pdf
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 107
Revista Varela, ISSN: 1810-3413 RNPS: 2838
Vol. (19), No. (52), art (07), pp. (95-108), enero-abril, 2019
Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas,
Carretera a Camajuani km 5,5. Santa Clara, Villa Clara, Cuba. CP 54830
http://revistavarela.uclv.edu.cu, revistavarela@uclv.cu
Scott, C.L. (2015). El futuro del aprendizaje ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan para el siglo. Paris: UNESCO.
Saborido, J.R. (2018). La Universidad y la agenda 2030 de desarrollo sostenible en el centenario
de la reforma universitaria de Córdoba. Visión desde Cuba. Conferencia Inaugural. Evento Universidad 2018.
La Habana. Cuba.
Mababu, R. (2003) Entorno virtual de aprendizaje. Las plataformas de e-learning en el contexto
de la sociedad de la información. Red Digital (3).
En: http://reddigital.cnice.mecd.es
UNESCO- OIE, (2013). Statement on Learning in the post2015 Education and Development
Agenda. Ginebra, UNESCO International Bureau of Education.
En: www.unesco.org/newfileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/pdf/UNESCOIBE Statement.pdf
Recibido: 10 de julio de 2018
Aprobado: 3 de dic de 2018 108